基于現代商貿流通產業鏈的應用型大學貿易流通專業群建設研究

摘 要：建設特色鮮明、優勢突出的專業群是應用型大學提升競爭力的重要途徑。本文以現代商貿流通產業鏈為背景，對應用型大學的貿易流通專業群建設思路和建設內容進行研究，從優化課程體系、加強師資隊伍建設、建立多層次、共享的實踐教學平臺等方面，改革貿易流通專業結構，優化應用型大學人才培養模式。

關鍵詞：商貿流通;產業鏈;應用型大學;貿易流通專業群

一、相關概念

商貿流通業是指商品流通和為商品流通提供服務的產業，主要包括批發和零售業、餐飲業、倉儲業、交通運輸業和貿易業等。商貿流通業是聯結生產與消費的中間環節，是反映經濟發展和社會繁榮程度的窗口，也從側面反映了市場經濟成熟程度。

產業鏈是指各個產業部門之間基于一定的技術經濟關聯，并依據特定關系和布局客觀形成的鏈條式關聯關系形態。一個完整的產業鏈，包括原料采購、生產、銷售、物流、結算等多個環節。

專業群，是由一個或多個具有辦學、就業等優勢的重點建設專業作為核心專業，若干個具有相近的技術領域或學科基礎的相關專業組成的一個集合。它具有如下兩個特征：

第一，專業群往往圍繞某一行業的某一類專業形成，具有相同的技術領域或學科基礎。可以在同一個體系中完成實訓項目、共用實訓設備、共建實訓基地。

第二，專業群內的專業依托于某一學科基礎較強的專業，各專業具有相同的學科基礎或相近的技術領域，因此可以共同開設理論基礎課程，共享師資、實訓等資源。

綜上所述，本文將以電子商務專業作為核心專業，按照供應鏈上采購、物流、銷售、客服、結算等商貿服務一線崗位，本著資源共享的原則，將市場營銷、物流管理、貿易經濟等相關專業組成集合，構建以商貿流通產業鏈為背景、服務于應用型大學的貿易流通專業群，改革群內相關專業的專業結構，優化應用型大學人才培養的模式。

二、建設背景

商貿流通業是我國國民經濟的重要組成部分，2018年全年社會消費品零售總額380987億元，比上年增長9.0%①，隨著社會生產力的不斷發展，商貿流通業發展將更加迅猛。

現代商貿流通業是一個對接電子商務、市場營銷、物流管理、貿易經濟等專業的行業，而專業是應用型大學與社會經濟的重要“接口”，因此，應用型大學應緊緊抓住市場的需要，有必要將貿易流通專業群對接的專業整合為專業群進行建設，培養服務于商貿流通業的應用型、復合型人才。

目前，我國很多應用型大學都開設了市場營銷、電子商務、物流管理和貿易經濟專業，但各專業之間基本都是各自為政，缺乏聯系，更沒有進行基礎理論課程、實訓資源和師資的整合，這不僅不利于專業建設，還大大制約了專業的發展。

所以，本文認為，針對我國商貿流通業的迅速發展，作為培養服務于商貿流通業人才的應用型大學，有必要在電子商務專業基礎上，將市場營銷、物流管理、貿易經濟等專業集合為專業群進行建設，整合和優化教育資源的配置，服務于相關行業和企業，提高學生就業對口率，同時發揮引領示范作用。

三、建設思路

對接商貿流通業，按照供應鏈上采購、物流、銷售、客服、結算等商貿服務一線崗位，以電子商務專業為核心，將市場營銷、物流管理、貿易經濟等相關專業集合為專業群，優化專業結構，改革教學模式。具體建設思路如下：（1）將專業群內的基礎課程、實訓項目和資源等進行優化整合，實現“專業基礎課”和“專業集中實踐課”的共享。（2）培養教師進行跨專業課程教授，建設一支“雙師”、“雙崗”的師資隊伍;（3）建立多層次、共享的實踐教學平臺。

四、貿易流通專業群建設內容

1.優化課程體系建設

根據貿易專業群內學科基礎相同的特點，對專業群內的課程進行整合，將各專業的課程分為“專業基礎課”、“專業主干課”和“專業集中實踐課”三個模塊。

“專業基礎課”模塊，實現專業基礎知識+專業共享知識的培養，開設微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、市場營銷學、電子商務概論、物流學、國際貿易理論與實務等7門課程，這部分課程不僅可以滿足貿易流通專業群內各專業的專業基礎知識需要，還可以實現專業基礎知識的共享。

“專業主干課”模塊，依據各專業的核心能力模塊，開設專業特色課程，實現專業特色知識的培養。

“專業集中實踐課”模塊，以實現學生崗位提升和可持續發展能力培養為目標，從四個專業中各選擇一門具有代表性和共享性的實訓課程作為群內集中實踐課程、校內實訓項目實現共享和優化。同時，對校外實習基地進行整合，解決個別專業校外實訓基地不足的現狀，擴大校外實習范圍，提高產學融合的深度。（詳見下圖）

2.加強師資隊伍建設

首先，專業群的師資要進行共享，專職教師除了上自己專業的課程外，還應熟悉1-2門群內其他專業的課程，這對專業建設極為有利，既讓跨專業的教師參與了教學與專業建設，也培養了“雙崗”教師，還讓學生獲得了專業群下跨專業教師更專業的教學。

其次，結合貿易流通專業群的實踐特點、按照“雙崗”“雙師”標準，引進長期從事實踐工作、專業基礎扎實、有一定特長的教師;同時，也應加強教師的培養培訓，讓教師適應專業群內跨專業課程的講授，提高群內教師的“雙崗”業務能力。

最后，在貿易流通專業群背景下，可以利用同類企業的合作，獲取同類企業頂崗、生產實習機會，爭取企業內專家的指導，也可委派教師到合作的企業進行掛職鍛煉和學生實習指導，提高教師的實踐教學能力和水平，實現師資隊伍共享最大化，提高核心競爭力。

3.建立多層次、共享的實踐教學平臺

首先，利用專業群內實習平臺共享的機遇，在教學中，提高實踐教學比重，將企業專家請進來，提升教學思維和加強專業實踐環節的實施，這是搭建實踐教學的第一平臺;建立多層次、共享的商貿企業實習基地，從認知實習開始，依次完成基礎環節頂崗實習，了解采購、物流、銷售、客服、結算等商貿服務崗位，參加相關崗位的實習，完成相關實習內容，這是實踐教學的第二平臺;進一步加強與群內合作企業的深度融合，實現校企共同完成培養方案制定、實踐教學創新、師資隊伍共享、科研反哺教學等環節全程合作，這是實踐教學的第三平臺。

其次，共享校內實習實踐資源，從專業群實踐教學要求出發，對原有的實訓項目進行整合，升級為專業群共享的實訓項目（詳見上圖），從四個專業中各選擇一門具有代表性和共享性的實訓課程作為群內專業實訓課程，進行實訓項目整合。

最后，在校外實訓基地建設方面，可以通過專業群內其他專業的校外實習基地的共享，一定程度上解決個別專業校外實訓基地不足的現狀，提高產學合作的深度，拓展校企合作的范圍，起到較好的教學效果。

五、結語

貿易流通專業群中的各專業，面向商貿流通產業鏈的采購、運輸、倉儲、配送、銷售、客服、結算等相關工作崗位，通過專業資源的整合，在同一個教學體系中完成“專業基礎課程”和“專業集中實踐課程”教學，實現資源的整合與共享，發揮集群效益;推進課程改革和整合;促進師資隊伍培養與建設;發揮優勢核心專業帶動作用，提高專業建設整體水平，提高應用型大學核心競爭力和對經濟社會發展的服務能力。

注釋：

①2018年國民經濟和社會發展統計公報。

參考文獻：

[1]范征.基于現代商貿流通業產業鏈的高職商務管理專業群建設研究[J].工業和信息化教育，2016（10）：32-37.

[2]張麗莉.基于專業群建設背景下高職國際貿易專業發展的探討[J].教育理論研究，2016（20）：118-119.

[3]錢紅，張慶堂.高職院校專業群建設的實踐與思考[J].江蘇高教，2015（1）：139-141.

作者簡介：譚啟英（1985.08- ），女，碩士，籍貫：青海西寧，副教授，主要研究方向：貿易經濟、國際經濟與貿易