基于大數據的大氣科學類研究生教育質量指標體系研究

李濤 任勇軍 王麗娜

摘要：隨著人工智能和大數據分析技術的突飛猛進，信息技術與教育管理理念進一步融合。本文結合氣象行業特色，將大數據技術應用到大氣科學類研究生教育質量評價體系中，分析大氣科學類研究生教育質量的影響因素及關聯關系，建立相關研究生教育質量的多維評價指標，探索大氣科學類研究生教育質量評價指標體系的構建。為進一步提高大氣科學類研究生培養質量，以及氣象學科的雙一流學科建設等工作提供思路與建議。

關鍵詞：大氣科學;研究生教育;大數據;評價指標體系

中圖分類號： TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0121-02

隨著信息科學的日新月異，大數據技術被廣泛應用于社會生活的各個領域。作為國民教育的頂端，我國已建成世界第二大規模的研究生教育體系[1]。三十多年來，我國研究生教育在發展改革過程中積累了海量的數據信息，包括研究生生源、課程選擇、考試成績、學術成果等的各類信息，這些數據零散、多樣且動態化[2]。如何充分運用人工智能和大數據等技術，掌握龐大的研究生教育數據信息，并對這些含有意義的數據進行交換、整合、分析等專業化處理，發現新的知識、創造出新的價值，是當前研究生教育管理研究工作中的重要命題。

目前，我國大氣科學學位授權點共16個，其中博士授權點6個，碩士授權點10個。研究生教育作為高等教育重要一環，是高層次人才培養和學科建設的重要途徑[3]。大氣科學教指委副主任委員許小峰在教育部大氣科學類專業教學指導委員會第五次工作研討會上明確指出，當前大氣科學學科發展面臨新形勢和新需求，有關高校要認真謀劃大氣科學學科和專業的建設與發展，多措并舉加大氣象人才培養力度。創新氣象人才培養機制，提高氣象教育和人才培養質量[4]。

為積極響應國家和地方對大氣環境保護領域的人才需求，進一步推動大氣科學類高層次、創新型人才的培養與儲備，本文以南京信息工程大學大氣科學專業為例，研究大氣科學類研究生教育質量評價為目標，運用大數據技術整合大氣科學類研究生招生、培養、畢業、就業等各個環節的數據，并整合氣象行業內外的各類信息，通過深度挖掘，拓展大氣科學類研究生教育質量關鍵指標研究，構建大氣科學類研究生教育質量指標體系，直接或間接反映大氣科學類研究生教育本質特征、表征大氣科學類研究生教育質量主要特點的要素，以及對大氣科學類研究生教育質量生成具有重要影響的因素。通過對這些指標要素的觀察和測量，能夠較為全面、準確地了解大氣科學類研究生教育的質量狀況。

1 大氣科學類研究生教育質量概念分析

南京信息工程大學是國家“雙一流”建設高校，是江蘇高水平大學建設高校，其大氣科學專業在教育部一級學科評估中蟬聯全國第一、獲評A+等級，氣象學為國家重點學科。本文以南京信息工程大學大氣科學專業為例，對專業研究生教育質量評價指標進行研究，以期為相關專業學科建設提出發展建議和決策支持。

研究生教育是一種有目的、有計劃、有組織實現研究生教育價值的活動，研究生教育的質量是通過系統化的研究生教育活動獲得的[5]，因此，大氣類研究生教育的質量是結構化的。

1）大氣類研究生教育蘊含著人才培養、科學研究、社會服務和研究生教育自身發展等多種價值訴求，大氣類研究生教育質量的評價指標應該基于前述所有價值。

2）大氣類研究生教育的目標集中體現了大氣類研究生教育的各種價值追求及其優先順序，表現為對大氣類研究生教育各種預期效果的要求，直接反映大氣類研究生教育的質量要求。

3）大氣類研究生教育質量的獲得，需要在大氣專業研究生教育系統的輸入、過程和結果三個方面滿足預期的要求。

4）在研究生教育系統的不同層次上，大氣類研究生教育質量的體現不同，大氣類研究生教育應該在研究生教育活動的各個層面滿足預期的需求。

從教育評價學的角度講，所謂研究生教育質量，是指研究生教育價值的實現程度，通常從實際的研究生教育活動滿足預期需要的角度進行定義，一般用研究生教育目標的實現程度加以測量和評價[6]。本文所提及的大氣科學類教育質量描述為“大氣科學類研究生教育價值實現程度的度量”，即大氣科學類研究生教育活動達成預期目標、滿足需求情況的度量。

大氣科學類研究生教育質量評價體系研究工作為利用大數據分析技術對學位授予信息、學科信息等與大氣科學類研究生教育質量監測、分析、評價等有關的大數據進行采集、分析和挖掘，發現大氣科學類研究生教育質量與數據之間的關系，研究確定監測大氣科學類研究生教育質量動態的關鍵指標，挖掘數據所反映出的我國大氣科學類研究生教育的發展現狀、問題及規律，編制研究生教育質量報告。

2 監測指標體系的研究方法與路徑

2.1 研究內容

結合大氣科學的學科特點，分析評價大氣科學類研究生教育質量的一般性規律和方法;借助于大數據、人工智能相關技術，設計大氣科學類研究生教育質量的關鍵指標，構建具有氣象特色的相關評價指標體系，能夠客觀、全面反映大氣科學類研究生教育質量;開展指標體系的實證分析，本文以南京信息工程大學的大氣科學專業為例，選取其研究生教育過程的相關數據，進行評價分析試點，并完善研究生教育質量指標體系與評價方法，探討評價大氣科學類研究生教育質量的基本要求和工作機制。

2.2 研究方法與路徑

1）調查咨詢，明確需求。利用文獻調研、實地到大氣科學類研究生教育單位、大氣科學類研究生主要就業單位、研究生教育單位主管部門等，進行走訪座談、問卷調查，重點針對大氣科學類研究生教育單位、就業單位、主管部門等多方的共同訴求和不同特點，進行甄別和遴選，明確目標任務和總體需求。

2）廣泛收集材料，深化數據意義。利用網絡爬蟲等互聯網技術，收集整理大氣科學類相關就業、研究、論文、成果等數據，挖掘相關關鍵信息，為任務目標找到數據基礎支撐與發展方向。

3）針對評價對象，設計關鍵指標。根據當前國家研究生教育政策、社會對研究生教育的需求、研究生的發展需求和相關研究與實踐經驗，結合氣象行業的特征，結合大數據和人工智能相關技術，分析指標之間的相關性，研究大氣科學類研究生教育評價的關鍵問題，構建相關關鍵評價指標。

4）構建指標體系，開展實證研究，并優化完善。在關鍵指標的基礎上，構建指標體系，并選擇南京信息工程大學進行實證研究，其中不僅使用常規數據，而且利用大數據手段，多角度、多途徑收集整理相關指標支撐數據，驗證指標體系的科學性與合理性，并進行優化調整。

5）分析總結，形成建議。對研究的關鍵指標內容和實證數據進行分析總結，進一步凝練大氣科學類研究生教育質量評價指標體系，確定評價方法，為進一步提高大氣科學類研究生培養質量，全面增強氣象學科建設等工作提供決策支持和技術支撐。

3 大氣科學類研究生教育質量關鍵指標體系的構建

大氣科學類研究生教育質量關鍵指標是指能夠直接或間接反映大氣類研究生教育本質屬性、表征大氣類研究生教育質量主要特征的要素，以及對大氣類研究生教育質量生成具有重要影響的因素。通過對這些要素的觀察和測量，能夠較為全面、準確地了解研究生教育的質量狀況及其影響機制。

3.1 大氣科學類研究生教育質量關鍵指標的依據

本文構建大氣科學類研究生教育質量評價的關鍵指標主要依據以下六個方面：

1）國家政策

研究生教育作為國家的事業，國家教育政策目標自然成為確定研究生教育質量監測關鍵指標的主要依據。

2）社會需求

大氣科學類研究生教育作為促進氣象教育和人才培養質量的事業，社會對大氣類研究生教育的需求理應成為研究生教育質量監測的基本依據。

3）大氣類研究生發展需求

大氣類研究生的發展需求是社會發展需求的反映，但由于個體差異的存在，研究生發展需求具有主體性、個體性和多樣性特征。

4）大氣科學類專業判斷

大氣類研究生教育作為一種高層次、專業性的人才培養活動，具有高度專業化的特征，有其自身的發展規律。

5）學術研究和歷史經驗

伴隨著快速發展興起的研究生教育研究和評價實踐，豐富和深化了對大氣類研究生教育的認識和實踐，構成了確定研究生教育質量監測關鍵指標設計的重要知識來源。

6）現階段大氣類研究生教育數據基礎

本指標體系旨在指導有關大氣類研究生教育質量關鍵數據采集工作，為了解和改進研究生教育實踐服務。因此，關鍵指標的選取必須考慮現階段可獲得的數據資源。

3.2 研究生教育質量監測關鍵指標體系設計

根據以上內容，本文建構了由方向指標（一級指標）、個體指標（二級指標）和定點指標（三級指標）構成的我國大氣科學類研究生教育質量監測關鍵指標體系。其中，方向指標明確質量監測的主要方向，個體指標明確方向指標確定的各監測領域的主要監測個體內容。最后針對每一個監測對象確定若干可有效測量的考查點，設計相應的定點指標進行信息采集，用于獲取可有效解釋方向指標和個體指標具體含義的信息。

3.2.1 方向指標

方向指標即一級指標從下述六個方面監測研究生教育質量，規定了大氣科學類研究生教育質量監測的主要領域：

1）生源質量

生源是大氣類研究生教育的基礎性資源。研究生生源水平的高低，直接決定著大氣類研究生教育的質量水平。

2）師資質量

師資是大氣類研究生教育另一種類型的基礎性資源。高質量的研究生師資是評估特定研究生培養單位資源供給數量和水平能否達到大氣類研究生教育基本質量要求的重要依據。

3）培養過程質量

大氣類研究生教育過程包括培養計劃、課程實施、論文指導、專業與社會實踐、師生關系、學術服務、生活服務在內的研究生培養過程，構成了大氣類研究生教育質量不可分割的組成部分。

4）人才培養質量

作為大氣類研究生教育產出的高端人才的素質，包括畢業研究生的思想道德品質、人文素養、專業素養、專業能力、社會技能等，是直接衡量研究生教育質量的主要指標。

5）研究與開發質量

科技創新包括學術成果、專利發明等科技發明成果和科研轉化成果在內的研究與開發質量，同樣是直接衡量大氣科學類研究生教育質量的主要指標。

6）教育發展成果

大氣科學類研究生教育的發展定位、教育理念、培養模式、課程體系、教學水平、學位論文工作、學術與生活服務和管理水平等，系統地影響著大氣科學類研究生教育的輸入、過程和輸出質量，因而應為大氣類研究生教育質量監測的重要領域。

3.2.2 個體指標

個體指標即二級指標從不同方面更為具體地界定了方向指標的外延和內涵，明確了大氣類研究生教育質量監測的主要對象。個體指標的選擇基于國內外研究生教育質量評價實踐和研究成果，同時考慮我國研究生教育現狀和國情。二級指標主要選擇最能反映一級指標特征的要素，從不同方面揭示一級指標的質量效應，體現質量監測的導向作用。

3.2.3 定點指標

定點指標即三級指標針對每一個個體指標設計，確定若干可有效測量的觀測點，設計相應的定點指標進行信息采集。三級指標規定了二級指標的測量內容和信息類型，用于獲取可有效解釋個體指標具體含義的信息。大氣類研究生教育質量監測數據的采集通過定點指標進行，由此獲取的信息構成了整個質量監測活動的分析基礎。

4 結束語

本文結合大數據相關技術，分析大氣科學類研究生教育質量的影響因素及關聯關系，探索大氣科學類研究生教育質量評價指標體系的構建，有助于加強大氣科學類研究生教育質量評價、監督和預警，有利于大氣科學類人才培養和學科建設的相關研究。大數據技術為大氣科學類研究生的學業培養及就業指導提供了有力的依據，已成為大氣類研究生教育質量評價體系中不可或缺的一部分。

參考文獻：

[1] 陳前放.大數據背景下的研究生教育管理模式改革研究[J].教育現代化，2018，5（47）：234-235.

[2] 李芬，王戰軍.基于大數據的研究生教育監測評估研究[J].學位與研究生教育，2016（07）：15-19.

[3] 馬聰.研究生創新能力培養的跨學科視角初探[J]. 課程教育研究， 2016（8）：226-226.

[4] 梁梅，徐峰，薛宇峰.從氣象師資隊伍建設談高校氣象教育與氣象業務現代化的更好銜接[J].科教文匯（中旬刊），2018（02）：31-32+46.

[5] 薛天祥.研究生教育系統、目的和管理[J].現代大學教育，2001（04）：17-18.

[6] 崔英娜.“互聯網+”背景下的研究生教育質量評價體系研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

【通聯編輯：張薇】