探索地方本科院校信息學科人才培養新模式

向星燁 李竹村

摘要：信息產業局面的日新月異和信息科學的飛速發展，對高校信息學科人才培養在精細化、應用性等方面提出了更高質的要求。微專業模式由線上MOOC平臺最先提出，本文在介紹線上微專業的發展和總結其內涵特點的基礎上，借鑒線上微專業的優勢，對地方本科院校的信息學科人才培養模式，在培養目標、課程體系結構、教學內容等方面進行了探索研究，推動教學改革，提高人才培養質量。

關鍵詞：微專業;信息學科;人才培養模式;MOOC平臺

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0163-02

隨著信息技術的飛速發展，信息產品及服務已滲透進經濟活動和社會生活的方方面面，成為不可或缺的一部分，深刻地影響著經濟結構及經濟效率、社會文化和精神文明，信息技術成為推動經濟與社會發展的中堅力量。由信息技術支撐的信息產業作為全球戰略發展產業，持續拉動經濟的高速增長，在我國，信息產業作為國民經濟支柱產業之一，正在成為數字經濟發展、智慧社會演進的重要驅動力量[1]，在經濟社會發展中的支撐引領作用進一步增強[2]。

信息技術的進步推動著信息產業的發展，以及不斷催生新的產業，產業的發展對人才素質在創新性、應用性等方面提出了更高的要求，同時，新產業帶來更多新的職業需求。現代信息技術，如人工智能、大數據、云、物聯網等新技術快速發展，高校傳統的人才培養模式慢慢跟不上技術變革更新的速度，相對固定的專業設置帶來的規模化的人才輸出已滿足不了日益精細的社會分工與市場需求。在中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中指出需加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。如何解決新技術新市場的人才供需脫節是現今高校面臨的一大難點問題。

本文在總結線上微專業內涵特點的基礎上，借鑒其特色優勢，對地方本科院校的信息學科人才培養模式進行了探索，應對信息技術發展的瞬息萬變，提出一種基于微專業的精細化人才培養模式。

1 線上微專業概況

微專業概念是由MOOC平臺最先提出的。國外MOOC平臺edX在2013年發布了X series[3]，X系列課程將隸屬同一知識門類下多門課程組合開設，開啟了線上首個微專業模式。不同于傳統線上課程獨立的、碎片化的組織方式，線上微專業針對某一個目標，體系化的開設數門核心課程，保證了達到目標所需要的完整的知識脈絡。由平臺方、高校、行業專家等組成的教研團隊協作設計內容和教學服務方案，學習者按照設計的學習內容和流程進行學習與實踐，并在完成微專業所有的課程及通過測試考核后，獲得微專業相關認證。

在edX推出X series后，又繼續推出了其微碩士認證，隨后國外MOOC平臺Coursera于2014年推出了Specialization專項課程微專業[4]，另一平臺Udacity則同年推出了納米學位Nanodegree[5]，這三家MOOC平臺的微專業課程均是以職業化為導向，不同的是edX和Coursera針對特定的職業方向，主要利用高校的線上課程組合開課，使學習者掌握特定領域的專業技能;Udacity則是直接與企業合作，課程內容由企業專家按照行業需求及技術背景開設，輔以認證、企業職位推薦，直接為學習者專業領域的職業生涯打開通道。除了國外三大MOOC平臺，國內的網易云課堂微專業也是當前發展日趨成熟的典型線上微專業模式，它與相關企業及機構合作，吸納行業專家和高校教師參與課程建設。

2 線上微專業培養模式的主要特點

線上微專業課程精簡，調整靈活。與高校傳統學科背景下的專業課程多、學習時間長不同，微專業緊扣現代社會分工，在原來的學科背景下應市場所需，對知識和技能進行細分，再針對相應細分領域，抓住主干脈絡體系，選取該領域4～10門核心課程，課程少而精，因而學習時長短，多為半年至一年期，正是微專業中“微”的體現。短期集訓模式下的線上微專業，既繼承了傳統的專業人才培養中專業性與體系化的特點，又有鮮明的目標聚焦特色和受眾友好度，學習者通過短期集訓即可達到相應小目標，相比傳統高校專業四年學制，投入的精力少，靈活性更強。

除了課程精簡外，職業導向性是線上微專業的另一大特點。微專業不管是在培養目標、還是教學內容和教學模式或者評價體系，都是緊扣市場與就業，旨在解決傳統的高等教育與社會需求脫節的問題。線上微專業的課程設置遵循社會分工下的崗位的技術需求，企業與平臺緊密合作，行業專家協作設計教學內容與服務。在沿用高校課程內容的同時引入企業實戰練習和考核，實現技能的遷移，提升學習者的實操應用能力。或者由企業直接提供課程內容和實踐項目，模擬真實的工作環境，掌握職業技能。在評價體系中引入了企業評價，這也是職業導向性的體現。

除了以上兩點，專業認證也是線上微專業的一大特點[6]。學習者完成所有課程及考核后會獲得微專業認證，以證明對該技術領域知識和技能的掌握，微專業認證相比普通的MOOC單課程認證含金量更高，對學習者求學和職業發展更有附加價值，所以更具吸引力。

3 線上微專業對探索高校信息學科人才培養新模式的啟發

隨著技術的應用和生產結構的變革，應用型人才培養要求和層級隨之提高，應用型教育層次高移[7]，高職院校培養的技能應用型人才不能滿足市場的缺口，本科層次的研究型和工程應用型人才需求量猛增。信息學科是典型新興學科，相比于傳統應用型學科（如醫科），在人才培養方面還存在諸多問題，比如難以滿足現今信息產業細分的職業需求，實踐環境與真實崗位相差較大等。線上微專業的模式，給地方本科院校信息學科的人才培養，在培養目標、教學內容模式等方面一些啟發，借鑒線上微專業的特色優勢，可以對現有的培養模式進行改革來更好地適應市場的需求。

3.1 培養目標重定位，以就業為導向精細對接

在人才培養中，培養目標是指向標，它決定了人才產出的標準。培養目標的確定需結合生源、資源、市場等因素。傳統本科院校在確定培養目標時，一般是依據學科背景和行業的需求，培養具有相關領域基礎知識和能力的人才。在信息技術快速更迭，社會對職業的分工不斷細化的背景下，相關的新興的職業不斷涌現。依照傳統培養目標培養的學生，具有大專業下的基礎知識的積累，但難以對某特定崗位所需技能有較好的認知，普遍還須入職后的職業培訓，遠達不到市場職位的精細化需求。

要打破這種人才供需脫節的局面，我們需要改變傳統的培養目標定位，可以在新的培養目標中引入線上微專業的以就業為導向這一特色，在大的專業培養方案中，輔以微專業培養方案。微專業培養方案是對大專業培養方案的再細分，在確定培養目標時，直接和市場相關職位進行對接，旨在培養具備相應崗位職業技能的人才。以計算機科學與技術大專業為例，可結合目前市場需求，設置數據分析、人工智能、前/后端開發、產品/運營等微專業，學生自主選擇某一微專業進行學習，如數據分析微專業，完成此微專業學習后，學生具備能承擔企業數據分析工程師崗位對應的知識與技能。微專業培養模式重新定位了培養目標，實現與市場職位需求的精準對接。

3.2 打破寬泛課程體系結構，實行大專業基礎核心課程+微專業選修模式

傳統的高校信息專業課程體系一般嚴格遵循學科知識脈絡，注重“厚基礎，寬口徑”，課程設置穩定，更新較慢。信息產業發展瞬息萬變，相應技術的更新與市場的需求的變化速度也迅速，對課程體系結構的靈活度的要求也相應提高，穩定的課程設置跟不上市場的步伐，影響學生的職業發展。我們可借鑒線上微專業課程群精簡但體系化的特色進行改革，實行大專業基礎核心課程必修加微專業課程群選修的培養模式，構建靈活的課程體系來緩解這個問題。

目前高校信息學科人才培養方案中，多為公共基礎、專業核心及前沿應用課程三層課程體系架構，其中公共基礎及專業核心為必修課程，側重于學科基礎知識和技能的掌握，前沿應用類一般為選修課程，針對不同的前沿技術，課程零散且相對獨立。在保留大專業的公共基礎及專業核心必修課程的同時，把前沿應用類選修課程細化，以微專業的形式組合為成體系的課程群，替代單個獨立的選修課程。學生在選修此類課程時，不再進行盲目的單個課程選擇，而是依照自身興趣與職業規劃，選擇相應的微專業課程群，直接對接市場相應崗位的職業技能需求，大大地增強了學生的就業競爭力。另外，微專業課程精簡，學習周期短，在課程安排上，應安排在低年級學生修完必修的基礎課程后，在高年級進行微專業選修。微專業模式與職業崗位接軌，安排為選修課程，學分較必修的基礎課程少，后續根據市場需求可調整的空間較大。

還是以計算機科學與技術專業為例，前沿選修課程可為側重數據處理、平臺開發、信息安全，抑或項目管理的不同門類獨立課程，學生選擇后無法對某一特定崗位（比如前端開發工程師）所需背景知識與技能有系統化的了解。若實行微專業課程群替代獨立課程，學生根據自身特點選擇如前端開發微專業，系統化的按照微專業規劃的學習順序由淺入深學習相關的如HTML、CSS、JavaScript、DOM等課程，在完成微專業的同時，也對前端開發崗位有了相當程度的認知。

3.3 深化校企合作，采用線上線下混合教學+項目實踐模式

傳統高校一般采取教師課堂講授的形式教學，輔以校內外相關課程的實踐。與此不同，在課程設置、教學過程設計等方面，微專業模式鼓勵高校教師與企業專家共同參與。企業方掌握行業的最新動態，對市場需求有敏銳的感知，所以在微專業建設中，拉動企業專家參與進去，可根據最新的技術需求調整微專業課程設置。在教學形式上，可以借鑒線上微專業的特色，采用線上教學結合線下答疑課的模式。線上視頻的錄制在綜合考慮師資、市場等前提下，可以采用自錄，也可以由企業專家參與錄制，或者直接選擇MOOC平臺課程。在線上教學及平時作業的形式外，可開設線下互動答疑課程輔助，并可沿用傳統的評價機制，規劃時間安排統一線下考試，結合平時作業綜合評價。

在每個微專業課程中，開設一門相應學分的專業實踐課，這門課程在修完微專業其他所有課程后進行。課程內容是由高校教師聯合企業專家，根據現實情境精心設計的實踐項目，也可以是直接由企業專家給出的真實項目，完成項目需調動微專業所有主要課程中學到的知識。學生通過教師與企業專家的引導，自主資料查閱，團隊互助，發揮主觀能動性完成該項目。專業實踐采用形成性評價機制，通過項目答辯結合階段性報告情況，綜合評定等級。

4 結語

微專業模式給如何解決高校與企業的信息學科人才輸送供需脫節問題提供了一個新的思路。采用大專業結合微專業形式，以就業為導向精細對接市場。不僅在響應市場需求上，微專業模式線上線下混合教學及情境項目實踐的教學形式，對滿足學生個性化需求，實現學科交叉融合上也意義重大。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國工業和信息化部.2018年軟件和信息技術服務業統計公報. [EB/OL].http：//www.miit.gov.cn/n1146312/n1146904/n1648374/c6633883，2019.

[2] 中華人民共和國工業和信息化部.2018年電子信息制造業運行情況. [EB/OL].http：//www.miit.gov.cn/n1146312/n1146904/n1648373/c6635637，2019.

[3] MITx introduces ‘XSeries course-sequence certificates on edX. [EB/OL].http：//news.mit.edu/2013/mitx-introduces-xseries-course-sequence-certificates-on-edx.

[4] Coursera.Coursera Specializations： Focused Programs in Popular Fields. [EB/OL].https：//blog.coursera.org/coursera-specializations-focused-programs-in.

[5] UDACITY.Announcing nanodegrees： a new type of credential for a modern workforce. [EB/OL].https：//blog.udacity.com/2014/06/announcing-nanodegrees-new-type-of.

[6] 邱偉華. 高等教育慕課市場的認證機制研究[J]. 開放教育研究， 2015（3）.

[7] 陳小虎. "應用型本科教育"：內涵解析及其人才培養體系建構[J]. 江蘇高教， 2008（1）.

【通聯編輯：唐一東】