高職院校教師信息化培訓模式的構建

田子蘭

摘要：隨著素質教育的不斷推進和發展，信息化網絡時代的興起，對教師的教學能力和教學方法有了更高的要求。為了切實提高教師的教學能力，除了教師自身要自主學習不斷進步之外，學校還要定期給教師進行專業培訓，全方位提升教師專業技能，幫助學生更好更快的學習和成長。本文分析和研究了高職院校信息化培訓模式構建的現狀，并提出了相應的措施和建議。

關鍵詞：高職院校;信息化培訓模式

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0152-02

提高教育教學質量，需要加強教師師資隊伍力量，才能更好地幫助祖國的青少年們健康成長。加強信息化培訓模式的構建，根據教師的實際需求合理安排培訓課程，幫助教師更好地提升自己，全面提升教師的教學能力，從而才能為提高教學質量打下堅實的基礎。

1當前教師信息化培訓模式的現狀分析

1.1 培訓方式單一，內容脫離實際

教師的教學工作比較繁忙，很多教師通常都是進行自主學習相關的信息化教學知識。在信息化培訓內容方面，很多培訓多是重視辦公室軟件的使用，以及基礎的動畫處理效果培訓。在信息化教學資源的利用和教學模式和教學運用方面的培訓課程比較，且培訓的內容針對性不強，教師信息化教學能力不容易得到提升。除此之外，各大高職院校對開展信息技術培訓工作中重視力度不夠，加上培訓方式比較單一，培訓內容實用性不高，導致教師不能熟練運用信息化教學工具，從而無法實現信息化教學與課堂的高效融合。

1.2 存在重復培訓，缺乏個性化差異學習

當前很多的培訓方式都是講授為主，而且課程內容都很類似，這就是典型的一刀切式的粗放式培訓。而且在進行培訓時，忽視了教師個人的實際情況，也即是說教師在入職之后信息素養發展方面存在的不平衡現象。很多教師在學習的需求方面是不同的，有的教師是需要加強理論知識的學習，而有的教師是需要加強實際教學經驗的學習。如果不能正確區分開來，就會出現有很多教師參加在授課內容以及教學的方式方法上相似的培訓，從而導致即使參加了培訓也不能真正起到應有的效果。所以現在重點要關注的是培訓內容是否真正符合教師的需要，定好培訓的內容選擇合適的教師參加培訓仍是現在一個要考慮的問題。

1.3 培訓層次較低，缺乏深層次的應用能力的培養

學校組織的培訓方式大多比較單一，培訓多以理論講解為基礎，只能讓教師掌握最常用的信息技術基礎知識的認識方面，而在實際動手實踐能力方面比較欠缺。現在的面授式培訓大多是往往停留在直觀地對相應的知識進行展示階段，教師在進行實際講課過程中往往不能熟練地運用。教師利用信息及技術優化課堂教學方式，促進學生轉變學習方式，促進專業發展的能力還有待提高。

1.4 培訓缺乏后續監控和服務支持

現在的很多教師在接收信息技術培訓后在真正開展運營是存在問題的，后續的指導和支持方面存在一定的局限性。這就存在著很多老師在培訓回來之后不知道怎么進行具體的操作。就把培訓當成一種形式，并沒有真正將培訓的內容落實。所以培訓之后要加強監控和后續支持服務，確保教師在實際教學匯總遇到的問題能夠及時解決，才能讓培訓的功效發揮出來。

2培訓前期準備階段準備工作

2.1 做好需求分析和技能水平測試

在組織高職教師進行培訓前，要分析教師的教學科目以及教學經驗進行分析，組織教師參加適合自己成長需求的培訓。學校可以通過在一些測評方法，篩選出骨干教師、一般教師和新人教師，并為他們選擇適合自己教學科目的課程，在進行培訓內容要做到有層次有針對性，根據教師的實際需求組織教師參加合適的培訓，并且要制定相應的培訓目標，更好地促進教師的成長和進步。

2.2搭建網絡研修平臺

現在的互聯網已經把世界連接成為一個共同體，并且存在著豐富的教育資料，還讓人們的溝通變得更加便利。在信息化時代下為了提高教師的教學能力，學校可以運用信息技術構建先進的網絡研修平臺和服務體系。教師們可以先針對自身特點進行學習，打好一定的基礎，再結合培訓老師的現場指導，相信肯定有一個很好的提升。構建網絡研修平臺，可以方便教師在平臺上查找合適的資源，也能通過這個平臺加強和別的教師的溝通交流，從而也為所有教師能夠一起參加培訓打下基礎，滿足混合式的培訓需求。

3 高職院校教師信息化培訓模式的構建的策略

3.1 開展骨干教師培訓，帶動本校教師發展

骨干培訓是指在開始培訓之前，學校通過采取科學合理的測評方式選拔出有相應基礎的信息技術知識的教師，進行更加專業的培訓提升他們的信息技術水平。骨干教師通常是那些教學經驗豐富，有責任感有實力的教職工，他們在這個培訓中起到了橋梁的作用。這個骨干培訓主要有兩方面的任務：第一個是由上級機構組織的培訓。這種是以通過網絡研修和集中面授的方式對教師進行培訓，是線上線下相融合的一種培訓方式。在開始集中面授課程前教師要通過互聯網平臺自主學習相關理論知識，研修有關教師發展的主題課程，然后有了一定的基礎在參加上級舉辦的集中培訓，集中培訓的方式通常情況下是通過聽取專家的講座，討論分析相關的教學案例，然后教師們在一起交流研討，真正地把所學的理論知識從實踐層面加深理解，從而更好地運用到教學中去。通過教師自己進行自主學習，在此基礎上在參加面授培訓，能夠加深對教育教學知識的理解和運用，學習和掌握到最先進的信息技術知識，從而真正地使教師的教學能力得到有效提升。第二種是將培訓知識培訓給學校指定的骨干教師，然后在教育專家的幫助下在學校區域內開展培訓課程，將培訓理念分享給學校的教師，擴大教育培訓范圍，同時教育機構的專家也會定期到學校進行教學指導或者提供網絡在線答疑服務。

3.2利用網絡平臺打好基礎，開展全員教師混合式培訓

高職院校除了開展混合式培訓以外，還可以充分利用網絡技術的優勢，教師可以進行自主學習。一起參加教師混合式培訓，通過網絡平臺的交流與合作，共同成長進步。這種培訓模式通常是將網絡研修和當地的培訓機構開展的集中實踐培訓以及校本研修結合起來，稱之為混合式培訓，主要目標是推動教師能夠學習和教學相結合。在這之中集中實踐培訓通過組建各個學校的優秀教職工作為主體，當地的教育培訓技術專家作為支撐，并且結合學校的實際教學案例，讓教師們進行學習和研究，實踐式培訓注重讓教師在情景模式下進行體驗感受，幫助教師不斷更新教育教學理念，提高教師運用現代化信息技術手段的意識，進而優化課堂教學能力，能夠有效解決教師在實際教學過程中遇到的普遍性問題。從而能打造高效課堂，提高教學質量。其次的網絡研修培訓模式是指要充分發揮現代信息技術的優勢，利用網絡豐富的教育資源和網絡學習平臺，在課程專家的引領下，組織全體教師進行學習交流。可以結合教師的實際教學需求，確定此次研修課程的主題內容，將線上教學和線下自主學習的內容進行明確劃分，從而可以有效解決教師在進行集中實踐培訓時沒有充分掌握的教學理論和信息技術方面的知識。校本研修是基于網絡的校本研修，根據學校自身發展狀況設計的在學校內部開展的教育培訓活動。學校可以建立學習平臺，學校教師進行交流討論合作學習，促進信息技術和教學課堂的融合，也能讓教師之間通過交流提升自身能力，從而為學生們打造一個高效輕松的課堂環境。

3.3 構建網絡研修體系，做好后續支持

學校要建立良好的網絡體系，設立一個合適的交流平臺，充分發揮那些骨干教師和優秀教師的作用，讓他們起到一定的示范帶頭作用，幫助教師解決在實際教學過程中遇到的所有問題。從而促進全體教師的共同發展。還要構建科學合理的測評方案，檢測培訓相應的培訓效果，看看教師是否把工作做到位，是否充分發揮了其工作效能，充分保障培訓的質量和培訓效果，從而做好對所有教師的后續支持工作，構建網絡研修體系，做好后續支持工作，能夠提高教師的信息技術應用水平，從而才能夠更加科學有效的指導學生們的學習和生活。

4 結束語

教師信息化培訓模式的構建，要合理依據教師自身情況安排培訓課程，充分照顧到教師的實際需求。另外還要積極構建網絡信息平臺，讓教師可以更好地進行自主學習，通過和優秀教師的學習和交流不斷提高自身能力，從而也能為參加混合式培訓，更好更快的提升自己打下基礎。構建良好的網絡研修體系，也能幫助和支持教師在培訓后實際教學工作的開展，為教師提供一個強有力的后盾，從而更好地促進學生的學習和進步，為祖國培養出更多更優質的人才。

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【通聯編輯：光文玲】