基于SPOC的混合教學模式構建

李佳 董屹

摘要：SPOC將傳統教學模式與在線教學有效地進行融合，是目前高校教學改革的重點研究方向。本文以ASP.NET課程為例，探討了基于SPOC混合教學模式構建中涉及的關鍵內容，有助于提升教學質量，為高校語言類課程教學改革提供參考。

關鍵詞：SPOC;ASP.NET;教學模式

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0119-02

1 引言

SPOC（Small Private Online Course，SPOC），即“小規模私密在線課堂”，Small是指規模小，Private指課程的學習者為在校學生或者人數有限制的線上學生，避免高參與度低完成率情況的發生【8】。SPOC是將MOOC（Maxxive Open Online Course）在線教育優勢與傳統教學進行深度融合的混合教學模式，是對傳統教學模式的創新型變革，是線上教育的在實際應用中的進一步延伸。SPOC打破了傳統教學以教師為中心、以及教學受時間空間限制等方面的束縛，將線上教育引入課堂，充分發揮線上資源優勢，能有效降低教學成本。基于SPOC 的教學模式重視在教師引導下的學生自主知識的構建，從而實現真正的課堂翻轉，調整教學結構，提升教學質量。

本文圍繞ASP.NET課程來探討基于SPOC的混合教學模式的構建，對該模式下的教學環節、課程資源建設、教學評價等關鍵內容進行設計與討論，以期有效提高ASP.NET課程教學質量。

2 基于SPOC的混合教學模式構建

基于SPOC的混合教學模式構建涉及的關鍵內容包括教學環節、教學資源、教學評價等諸多方面。

2.1 教學環節

基于SPOC的混合教學模式著重強調課前、課中、課后為一體的教學環節【1】。

課前準備。學生應在上課前觀看老師要求的線上資源，并完成相應的學習任務并提交后才能進入課堂教室學習。通過準入機制的設計，解決ASP.NET在傳統教學中因為教學時間偏少導致的實戰訓練缺乏的問題。學生可以將自學過程中遇到的主要問題形成文檔交給組長，組長對該組同學的問題進行整理歸類后提交給老師。學生通過課前學習，完成知識的初步構建，為后面深入學習重難點知識節約了時間，使老師能更好地開展創造性的教學活動，為課堂的教學設計提供依據。

課中教學階段，老師根據教學大綱的要求并依據學生的主要問題聚焦教學的重難點。采用基于案例的混合式教學方式，比如老師可以對“網上書城”涉及的部分模塊進行分析設計并演示實現后，要求學生完成類似項目的模塊開發。整個教學過程要注意充分發揮學生的主觀能動性，在老師引導下完成學生知識體系的自主構建。常見的混合式教學方式還有基于問題的混合式學習、基于專題的混合式學習、基于研究性學習的混合式學習、基于任務的混合式學習等【2】。

課后學習是學生加深和鞏固所學知識的重要階段，老師應根據學生的能力區別性的制定實驗任務。學生按提示觀看實驗視頻，對實驗的理論知識或操作步驟進行自主學習并提前思考。除了需要完成基礎實驗任務外，針對學習能力較強的同學應組織開展課程應用拓展訓練，主要圍繞全國大學生程序設計大賽等比賽展開。同學間結合自身優勢進行組隊，提前設計實驗方案，并在指導老師帶領下完成項目的實施。

在整個的教學過程中，老師要注意加強對學生自主學習習慣養成的管控力度，關注和引導學生知識體系自主構建過程的科學性。老師也可以依據學生在教學過程中出現的主要問題，及時調整教學進度、轉變教學方式等，并不斷總結和優化各個教學環節的方法和手段，進一步提高教學效果。

2.2 課程資源建設

課程資源建設指根據學生的認知特點、生活背景、文化差異等來搜集、制作、完善符合條件的的數字資源【3】。SPOC課程資源的建設為組織教學活動提供了便利條件，有利于學習者自主、個性化地開展學習。教師在構建課程教學資源時應對國內外高質量的學習資源進行挑選并加以整合，從而滿足不同學習能力的學生需求。教學資源可以分為線上和線下兩部分。線上的課程資源包含MOOC視頻、YouTube、Wiki 或者 Blog 等網絡微課視頻、國家級省級精品課程等。線下資源的創建包括課程的教學案例庫、作業庫、課程PPT，資料庫、試題庫、設置問題討論區等。老師還可以根據教學內容重難點的不同來錄制教學視頻，并在視頻中設計一些問題。錄制的視頻不宜過長，一般20分鐘左右，有利于增強學生學習積極性，利用零碎時間進行學習，提高學習效率。為了規范學生在學習平臺中的言行，避免與課程無關的信息出現，可以委派學生助理對平臺信息進行監管。老師可根據學生的學習情況進行分析，對在線課程進行及時的調整。為了激發學生的學習熱情和參與度，老師可實名加入學習平臺中。

另外值得注意的一個問題是，如果所教授課程需要學生使用前期知識，如ASP.NET課程涉及的C#基礎語法、數據庫訪問等內容，老師應構建具有針對性訓練的前期基礎課程資源，并要求學生開始學習本門課程前先觀看視頻并完成相應的學習任務，使學生通過課前學習鞏固課程所需的前期知識。

2.3 課程評價

傳統的學生教學評價通常以封閉式的考試為主，往往不能全面檢測學生的水平和能力。SPOC模式下的教學評價應使用多元化的手段對學生的綜合能力進行考核。

ASP.NET學生課程的最終成績由三個部分構成，一是學習過程成績，主要由課前自學情況、線上交流討論情況、實驗完成情況、課堂表現情況等決定。二是期末考試成績，期末考試分為閉卷考試與綜合項目開發（如基礎知識學完以后，要求學生利用ASP.NET技術開發網上購物商城等）。三是項目的答辯成績，學生對自己開發設計的項目向老師同學進行介紹，并當場解答老師提出的問題。老師可以根據具體情況自行設計各部分成績的相關比例。通過這種多元化評價方式實現對學生的學習能力、動手能力、語言表達能力、創新能力等進行全方位的評價，使學生課前、課中、課后的表現情況都有最終的反饋，能促進學生更加全面的發展。課程的評價體系如下圖所示：

3 總結

本文以ASP.NET課程為例，針對傳統教學模式存在的問題，討論了基于SPOC模式的混合教學模式構建中的教學環節、課程資源建設、多元化的評價方式等關鍵內容。基于SPOC的混合教學模式將傳統的課堂教學與線上教學相結合，既具有在線學習的網絡特性又具有傳統課堂教學的一般特性，真正實現老師引導下的學生知識體系的自主構建。通過對該混合教學模式的探討，以期提高高校語言類課程的教學效果，為高校課程教學改革提供一定的參考。對基于SPOC的教學模式的實證研究以及進一步完善混合教學的服務平臺等將是未來的重點研究內容。

參考文獻：

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【通聯編輯：王力】