《國文百八課》對初中作文教學的啟示

仲佳弘

內容摘要：《國文百八課》是我國語文教材史上頗有影響的一部教材，它以文話為中心，文話與后面的文選、文法或修辭、習問打成一片，其編排結構和教學內容使它在作文教學上獨具特色。從《國文百八課》的寫作系統出發，結合部編版教材，審視今天的初中作文教學，我們可以得到啟示：重視寫作知識傳授、重視應用文教學、落實寫作專項訓練。

關鍵詞：《國文百八課》 作文教學 部編版

一.《國文百八課》的寫作系統

（一）編排結構

《國文百八課》每一單元有一定的目標，以文話為綱領，后列文選、文法或修辭、習問。“其中文話以一般文章理法為題材，按程配置”。文話后是兩篇體現文話所講道理的文選，文選后的文法或修辭又是來源于文話中，單元最后的習問考察的知識也來源于前面文話、文選、文法或修辭部分，因此教材的每一單元都是一個科學完整的體系。文話是每一個單元的綱領，也是全書的綱領，所以可以說，作文教學是《國文百八課》的核心，貫穿于整本書的教學中。

（二）教材內容

1.文話

《國文百八課》的編者自述本書是徹頭徹尾采取“文章學”的系統的。《國文百八課》“文話”的呈現符合“文章學”系統。前五篇“文話”介紹了文章的一些基本常識，使學生能夠樹立正確的寫作觀念，接著再講應用文、記敘文、說明文、議論文，中間穿插小說、詩歌、戲劇、散文。如講記敘文時，首先文話《記述和敘述》使學生弄清記述和敘述的基本概念和分別。接著再講順序、講選材、講快慢、講倒錯等，一共9課，使學生對該體裁的基本知識有全面的了解。

可以看到，文話的存在，使得本書形成一個科學完成的知識系統。

2.文選

文話是文選的范例，每一課的文選均能體現文話所講的道理。如文話八《書信和禮儀》，講的是文章的寫作態度和方法因讀者的不同要有所變化，包括言語的禮儀、書信里的稱呼、書信的結尾等。后附的兩篇文選分別是《與郭意城書》和《與子書》。兩篇皆是書信，但前者是寫給兄長的，后者是寫給兒子的，學生通過這兩篇文章，可以更好地理解文選中所說的書信“寫作的態度和方法因讀者的不同而變換”。

可以看到，文選是對文話中所說道理的具體呈現，其目的是希望學生通過具體例子可以對文話中所傳遞的知識有更好地理解和認識。

3.文法或修辭

文話和文法或修辭都是講解文章的知識。文法或修辭按順序講解字、詞、短語、句、修辭的知識，修辭講譬喻、擬人和擬物、引用、借代、摹狀、呼告、鋪張等，按順序由淺入深地展開。文法或修辭均來源于文選中。舉例子來說，文法八講主語的幾種樣式，文法九講述語的幾種樣式，兩種文法在前面的文選中均有體現，且文法八和文法九都是講句子成分的樣式，兩種文法前后接著學習，對于學生的理解是很有幫助的。

可以看到，文法或修辭的排列，后面的學習是建立在前面學習的基礎之上，符合學生的邏輯思維習慣，有利于學生構建自己的知識體系。且文法選自選文，也是對選文的復習。

4.習問

習問是對所學進行檢驗和鞏固。習問的來源是前面的文話、文選和文法或修辭。或是對文話的改造，或是取材來自于文話，或是考察對前面文法或修辭的掌握程度。總之，習問與文話、文選和文法的內容緊密結合，習問是為本課內容量身定制的，且體現了理論與實踐的原則。習問幫助學生鞏固文話的學習，理解選文內容，消化文法和修辭的知識。

二.《國文百八課》對初中作文教學的啟示

1.重視寫作知識傳授

新課改以來，語文教學重人文輕知識的現象一直得不到改變，雖然部編版本教材在知識這一方面，比較前幾版的教學有所改進，如七年級上冊出現的語文知識就有詞義、詞性、修辭手法、表現手法的的介紹，對寫作教學有一定的積極意義。但隨文學習依舊是部編版教材作文學習的一大重點，這也導致了寫作知識并沒有成為一個科學完整的體系。并且在每個單元最后的寫作部分是以專題的形式出現的，以七年級上冊為例，6個寫作專題分別是“熱愛生活，熱愛寫作”、“學會記事”、“寫人要抓住特點”、“思路要清晰”、“如何突出中心”、“發揮聯想和想象”。這意味著作文教學很難讓學生按照文章學的知識框架進行學習。而現今中學生的寫作狀況長期得不到改善，和未把文章學知識列入作文教學的課程中有很大的關系。對于初中生來說，在不給他們講授作文知識的情況下盲目進行成篇的作文訓練，顯然是對他們的一種“為難”，使他們在“云里霧里”中寫作，反而會產生對作文的一種排斥心理。教師應該學習《國文百八課》的做法，在讓樹立正確寫作觀念的基礎上，教給他們必要的寫作知識。

前面說隨文學習是部編版教材學習寫作的重要途徑之一，因此教師應在閱讀教學的過程中，有重點地將作文知識傳授給學生，做到“讀寫結合”。舉例子來說，七年級第一課《春》，教師在課堂上帶領學生品味文章的語言的時候，不能僅僅停留在上學生感受文中手法之妙，春景之美，作者之情，更要讓學生知道作者是怎樣選取材料，如何表現景色的特點，如何通過這些常見的事物將自己情感傳達給讀者。

除了隨文學習，每一單元后面的作文專題更是學生學習寫作知識，進行寫作訓練的重要部分。可以看到，七年級上冊主要以寫記敘文為主，第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”告訴學生寫作的來源，后面幾單元是記事、寫人、思路、突出中心。但卻沒有記敘順序、記敘詳略等方面的內容。如果不將這些記敘文的基本知識教給他們，不僅會使學生記敘文質量下降，還白白浪費多次鞏固運用文章知識的機會。反觀《國文百八課》在學習記敘文之初，就將記敘的順序、快慢、倒錯等的基本知識教給學生，使他們在安排文章內容時不至迷茫。因此，教師在講授開始講授記敘文的時候，就要將這些文章知識有意地傳授給學生。剛剛升入初中的學生無論在順序還是其他方面，都可能會存在問題，教師可以根據批改情況，有針對性地解決。如學生在記敘順序上有問題，那么可以告訴他，依照時間順序來寫，基本不會有問題。但更進一步，也要告訴他要從無限的時間里，要切取與要記敘的事件最有關系的一段，無關的時間不必放在眼里。在順序合理的基礎上就可以教給學生關于記敘快慢、倒錯等的知識。

2.重視應用文教學

從近幾年初中的教學現狀看來，應用文無論是在閱讀還是作文中，都是被忽視的。就部編版初中語文教材來說，6冊書中的寫作專題中，以應用文為專題僅僅只有八上第一單元的“新聞寫作”和八下第四單元的“寫演講稿”。而《國文百八課》重視應用文，無論是在編者的時代還是在如今，都是該教材的一大亮眼之處。相比之下，應用文在現行初中教學中，不僅是教材上涉及的內容很少，還由于他在應試上的地位低下，僅有的兩個專題的學習在實際教學中也不一定能得到保障。然而，對于學生來說，無論是在學校還是將來步入社會，應用文確是對于他們來說非常有用的一種文體，因此，在現行的教材下，教師更不能忽視應用文的實用價值，忽視應用文的教學。

雖然應用文的寫作專題僅僅只有兩個，也僅在著兩個專題所在的單元集中出現了應用文，但在教學中，通過教師的創造，不乏有滲透應用文寫作教學的機會。應用文的種類很多，書信便是其中教常見的一種，而書信又是很特殊的，因為書信可以是記敘文，也可以是說明文、議論文。因此，教師在教學記敘文等文體，可以滲透講解應用文知識，如讓他們為自己的記敘文想一個特定的讀者，寫成書信。這時候教師就可以將關于書信禮儀的知識，比如開頭的稱呼、結尾的請安教給學生。當然不僅是學習書信的形式，還可以學習傳達情感的方式。如七上第16課《誡子書》，八上第10課《短文兩篇》中的其中一篇《答謝中書書》，九下22課的《出師表》，這三篇文章皆是有特定對象的書信，教師可以適當引導學生學習這些文章中情感表達的方式與方法。

3.落實寫作專項訓練

《國文百八課》訓練系統與單元內容關系密切，部編版的作文專題力求和該單元的課文緊密聯系，且每篇課文后面還有的訓練還有修辭訓練、仿寫訓練等，都是寫作訓練的重要部分，對作文教學產生積極影響。可以看到兩套教材都重視寫作的專項訓練，也充分體現了“讀寫結合”的觀念。然而教材的重視卻和實際教學中的忽視形成鮮明對比，由于閱讀教學任務的擠壓，寫作教學的任務常常不能夠很好地完成，最容易忽視的就是課后習題中的訓練。

如果教師可以把寫作訓練的任務分給寫話、寫段、仿寫、縮寫、改寫，不僅對提高學生的作文能力有所幫助，也能減輕老師和學生的壓力。如七上第2課《濟南的冬天》課后練習中有一題是“借鑒課文的某些寫法，就你家鄉冬天的風景寫一個片段，注意抓住特點來寫，不少于200字。”本單元寫作的主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，該主題是鼓勵學生從生活中尋找寫作的來源。教師如果能切實落實了第2課中仿寫練習，那么學生在專題寫作時有很大的可能性會運用仿寫中的寫法，抓住特點來寫，且家鄉與寫作主題關系密切，學生直接選擇仿寫中的材料來寫，也是不奇怪的。因此教師要切實落實寫作的專項訓練，做到“讀寫結合”。

參考文獻

[1]葉圣陶，夏丏尊.《國文百八課》[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2014.

[2]張志公.重溫《國文百八課》，再談語文教學科學化[J].中學語文教學，1986，（06）.

[3]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》上冊[M].北京：教育科學出版社，1980：180.

[4]王家倫，陳宇.《部編本初中語文教材四大系統的顯著進步》[J].福建基礎教育研究，2018（07）.

[5]羅艷芳.《<國文百八課>對中學寫作知識教學的啟示》[J].語文建設，2016（07）.

（作者單位：揚州大學文學院）