醫用模擬人在醫學影像技術專業實訓中的應用效果

趙星

[摘 要]目的：分析醫用模擬人在醫學影像技術專業實訓中的應用效果。方法：2018年1月至2018年6月選取本校2017級醫學影像技術專業學生82人，根據學號將其隨機分成兩組各41人，在醫學影像技術專業實訓中對照組采用常規教學法，觀察組采用醫用模擬人教學，比較兩組學生的教學效果、學生自我評價、教學反饋結果。結果：觀察組實踐成績、理論成績和綜合成績評分顯著高于對照組（P<0.05）;觀察組學生學習興趣培養評分、團隊合作評分、思維與表達能力評分、問題處理能力評分顯著高于對照組（P<0.05）;觀察組教學反饋評分優良率（95.12%）顯著高于對照組（80.49%）（P<0.05）。結論：在醫學影像技術專業實訓中應用醫用模擬人能夠有效培養學生學習興趣、問題處理能力、表達與思維能力和團隊合作能力，提升教學反饋優良率，值得推廣。

[關鍵詞]醫用模擬人;影像;教學反饋

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

創新創業教育首先是觀念的創新，在醫學影像技術專業教育中實施創新教育，必須轉變陳腐的教育觀念，樹立全新的素質教育觀念。在高職醫學影像技術專業教育的實踐中，要以培養既掌握專業知識，又具備社會才能和創新創業能力的完備人才為理念，把醫學影像技術專業學生培養成人類軀體健康和精神健康的護衛者，而不是培養成社會勞動力的修復者，因此有必要探索更加科學的影像學專業人才培養路徑。為了提高探討更加科學的影像技術實訓教學模式，本文以我校2017級82名醫學影像技術專業學生為研究對象，就不同教學方法的實踐效果展開了如下探索。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年1月-2018年6月我校2017級醫學影像技術專業學生82人，根據學號將其隨機分成兩組，每組41人。觀察組學生包括男性20名，女性21名;年齡18～21歲，平均年齡（20.21±1.52）歲。對照組學生包括男性19名，女性22名;年齡19～21歲，平均年齡（20.09±1.35）歲。組間基線數據對比同質性優良。

1.2 方法

對照組采用教學法教學，教師通過案例+講授模式展開日常教學，學生分組模擬影像學檢查過程中的體位擺放等操作，使用骨架模擬投照，完成正、側體位擺放，教師根據教學大綱完成知識內容傳授。觀察組采用醫用模擬人教學：（1）實訓前準備，①完成影像學課程中X線檢查技術有關理論知識的教學，每講完一個部位的攝片及影像學資料分析，應同時安排相應內容的實訓課。②詳細編寫教案，預設模擬醫院的各個場景，提供相應的病史資料。③準備影像學檢查工作室所需的各項儀器材料，完成場景布置。④引導學生熟悉案例，使學生按自愿原則合理分配角色，為學生介紹操作要點，帶領學生熟悉實訓環境。（2）課程開始前為學生介紹本次課程中的重點內容，耗時5～10min，再分配小組任務，小組成員先展開單項訓練，明確操作的各個具體環節，熟悉基本操作流程后，根據預設案例使用模擬人完成實訓。（3）先進行體位擺放練習，按照設置的醫院模擬場景對模擬人進行影像學檢查，包括閱讀申請單、明確患者個人信息、確認具體的檢查部位、設計檢查體位、明確檢查要點，然后設置合適的KV值，mAS曝光后獲取影像學資料。（4）結合影像學資料指導患者展開征象分析，分析實際操作中存在的不足，選出標準的攝片，以小組為單位分析學生在實際操作中存在的不足，相互交流探討，得出結論，輪流發表意見。

1.3 觀察指標

1.3.1 教學效果評價

根據醫學影像學教學內容設計學期試卷，對全部參與研究的學生展開理論考試，考核內容包括影像學征象分析、實踐操作理論要點等相關內容，包括選擇（25分）、填空（15分）、問答（65分）和附加題（15分），總分120分，得分轉換為百分制。實踐操作成績包括影像學資料分析（55%）和學期末實踐能力考核（45%），總分100分。綜合成績包含學生出勤情況、實習情況、作業完成情況等內容。

1.3.2 自我評價

通過教務管理系統，采用本校自制的測評量表對學生展開自我優勢評價調查，評價內容包括學習興趣培養（25）、問題處理能力（25分）、團隊合作（25分）、思維與表達能力（25分），分值越高表明學生在該維度的優勢越明顯。

1.3.3 教學反饋評價

采用網上調查方式，利用教務系統對學生開展教學反饋調查，評價內容包括日常教學、教學模式、教學態度、整體效果，各項評分0～25分，①≥90分為優秀;②80～89分為良好;③60～79分為尚可;④<60分為較差，優良率=（①+②）/ 41×100%。

1.4 統計學方法

用SPSS23.0處理82名2017級醫學影像技術專業學生的相關數據，以X2檢驗計數資料（%、n），以t檢驗計量資料（`x±s），P小于0.05，表明存在差異。

2 結果

2.1 考核成績對比

觀察組學生考核成績高于對照組（P<0.05），詳見表1。

2.2 自我評價對比

觀察組自我評價高于對照組（P<0.05），詳見表2。

2.3 教學反饋情況對比

觀察組教學反饋優良率高于對照組（X2=4.100，P<0.05），詳見表3。

3 討論

本文實踐證明，觀察組學生的理論、實踐及綜合成績明顯高于對照組，表明觀察組采用的模擬人教學方案可有效提高教學質量。初步分析，這是因為在常規教學方法中，為了滿足放射衛生防護要求，禁止學生作為標準化病人進行影像學投照教學，僅能使用骨架實施模擬投照操作，但在實際應用中由于骨架和人體具有一定差別，因此只能完成部分體位的側位、正位擺放，導致教學工作受到明顯的局限性，難以達到預期授課效果。而觀察組采用的模擬人教學能夠充分滿足實訓需求，進行投照、曝光、體位擺放等操作，實現了實訓教學和臨床的有機結合，為學生營造了全功能模擬的教學環境。同時學生也可以再掌握一理論知識的前提下，選擇相應的檢查模式，完成體位設計、體位擺放等攝影要點操作，經攝片后可以觀察自己拍攝的X線片，評價自我操作情況，了解自身在實踐操作中所存在的問題，提高問題解決的針對性和有效性，從而進一步提升教學效果。另外教師也可通過模擬人教學更加直觀地了解學生在實訓中出現的錯誤，給予學生相應的指導，加深學生印象。與上述分析相吻合，有報道表明，建立在虛擬儀器基礎上的醫學模擬人仿真系統可結合教學實際需求模擬病例診斷，模擬CT、X線等醫學影像設備的臨床實踐，為影像學專業教學提供更加逼真、生動的實踐環境，使學生達到身臨其境的優良教學效果。

相關報道表明，在醫學影像學教學中合理選擇授課方法，運用現代化教學手段和技術，豐富課堂內容，模擬醫療場景，有助于提高學生實踐操作能力、團隊協作能力，調動學生學習積極性和主動性，同時組員之間能夠相互溝通和交流，在合作中互相練習，取長補短，培養了學生的思維與表達能力，扎實了學生學習態度，確立了學生對影像專業的認同感，以此提高授課效果。結合本文研究結果可知，觀察組學生在團隊合作、學習興趣培養、問題處理、思維與表達能力方面的評分顯然優于對照組，提示觀察組采用的教學方案能夠在鞏固教學效果的同時，培養學生醫學影像學專業學習所需的品質，提升學生的綜合素質，培養出更加優質的影像學專業學生。觀察組教學反饋優良率達到了95.12%，高于對照組的教學反饋優良率80.49%，表明觀察組采用的模擬病人教學方案能夠有效提升教學反饋優良率，為學生提供更加優質的教學服務。

綜上所述，采用醫用模擬人教學法開展醫學影像技術專業實訓教學能夠有效調動學生的學習興趣，增強學生團隊協作意識，培養學生表達與思維能力、問題解決能力，提升教學反饋效果，提高教學質量，因此具有積極的臨床應用和推廣意義。

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