基于OBE教育理念的高職軟件課程教學模式探索

趙文明

【摘 要】結合高職教育中存在的問題，分析了OBE教育理念的研究現狀。針對技能程度要求高的軟件技術專業的特點，成果導向課程改革是教學質量提升工程項目的主要任務，其基本的做法是遵從需求導向、連貫一致的課程設計原則，引入先進的成果導向理念，獲取科學的課程開發程序。開展成果導向課程設計，通過開展需求分析、重構課程體系、開發課程標準、設計單元教學設計、實施教學活動、開發課程評價等，取得了課程設計的相應成果。

【關鍵詞】高職教育;OBE;成果導向;課程設計

中圖分類號： C93-4;G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）17-0161-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.076

Exploration of Software Course Teaching Mode in Higher Vocational Colleges Based on OBE Education Idea

ZHAO Wen-ming

（Information Engineering Institute， Hangzhou Vocational & Technical College， Hangzhou Zhejiang 310018， China）

【Abstract】Combining with the problems existing in the education of higher vocational collegers， the research status of OBE education idea is analyzed. According to the characteristics of software technology specialty with high skill level and requirements， The results oriented curriculum reform is the main task of teaching quality improvement project. Its practice steps are to follow the demand-oriented and coherent course design principles， introduce the advanced result oriented idea， and aquire the scientific procedure for course development. Through implementing result oriented course design，and carring out series of activities， including the need analysis， restructing course system， developing teaching program， planning unit teaching design， implementing teaching activty， developing course evaluation， the results related to course design have been achieved.

【Key words】Higher vocational education; OBE; Results-oriented; Curriculum design

0 前言

2016年6月，由中國工程教育認證協會（CEEAA）代表我國成為國際工程教育與工程師互認體系中“華盛頓協議”的正式成員國，標志著我國本科工程教育正式邁向國際認證。在國際工程教育與工程師互認體系中，針對3-4 學年制工程技術教育的專業認證規范的“悉尼協議”與“華盛頓協議”均采用了相同的“成果導向教育（Outcome-based Education，OBE）”作為其認證的核心概念。高職教育的國際化作為一個熱點也導致了“悉尼協議”以及其中的核心概念“成果導向教育”受到了越來越多的高職院校的關注。

OBE是以預期學習成果為中心來組織、實施和評價教育的結構模式。實施OBE教育模式主要有四個步驟：定義學習成果、實現學習成果、評估學習成果和使用學習成果。評估學習成果是OBE教育模式中十分重要的環節，而這恰恰是國內高校做的較為薄弱的一環。從目前的研究文獻來看，國內高職院校對OBE 領域的研究較為缺乏，但高職院校已對“悉尼協議”引起關注，高職院校對成果導向教育領域的研究也在逐漸加強。軟件技術專業具有很強的工程技術性質，十分適合實施成果導向教育模式。因此，以軟件技術專業為例，結合現有本專業的實際情況，開展基于OBE教育理念的高職軟件課程教學模式探索，改進現有的高職軟件課程課堂教學，形成一定的研究成果，進一步提升軟件技術專業人才培養的質量。

1 OBE教育理念的研究現狀

成果導向教育在高等職業教育領域的研究成果中，徐堅[1]將現有文獻分為五類，分別是將成果導向教育應用于高職院校具體專業的設計實踐，將成果導向教育應用于高職院校具體課程設計實踐，成果導向教育在高職院校實踐的基本原則與操作流程，成果導向教育的相關比較研究，成果導向教育中教師評價體系的建設。2009年至2016年高等職業教育領域中，黑龍江職業技術學院是成果導向教育主要研究機構之一。白鳳臣等人[2]以黑龍江職業學院為例，提出了基于成果導向的高職教育課程設計。從2014年開始，黑龍江職業學院根據人才培養過程中存在的重大瓶頸問題，開展基于成果導向教育理念的課程設計和教學方法改革，開發了成果導向高職課程建設叢書包括《成果導向高職課程開發》、《成果導向高職課程實施》和《成果導向高職課程開發案例集》。顧佩華等人[3]系統地闡述了OBE教育模式的理論基礎，對汕頭大學近年來OBE工程教育模式的實踐與探索進行了詳細闡述。

2 基于OBE教育理念的高職軟件課程教學模式探索

2.1 OBE教育模式有助于改進CBE教學的不足

通過基于OBE教育理念的高職軟件課程教學模式探索，開展OBE教育模式研究。借鑒成果導向教育，真正為高職院校確立面向實踐的行動邏輯的學習成果，使現有CBE教學模式的不足得到一定的改進。

能力本位的職業教育（Competency Based Education，簡稱CBE）。主要應用于職業教育和技能培訓中。其要旨是通過學校聘請行業中一批專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解以確定從事行業所應具備的能力。然后，再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。目前高職院校大多正在實施CBE 教學模式。CBE教學模式的優點是學生在學校中習得的能力與職業崗位要求一致，能迅速進入崗位角色，但存在如下問題：（1）CBE教學模式實施教育時，注重崗位單項技能培養及崗位顯性知識的學習，其知識缺乏系統性、技能缺乏全面性和綜合性，學生發展潛力受到極大的限制。（2）CBE教學模式下教師和學生都照已確定好的行業標準來教和學，學生和老師極力避免變化，進入多變的實際工作崗位時，學生靈活性差， 難以根據實際情況做調整。（3）教師更關注糾正學生，而不是激勵和教學生。故CBE教學模式主要適應于職業崗位技能型教育，確切說是培訓。成果導向教育模式通過學習成果及可靠評估的設計，一定程度上可以彌補CBE 教學模式的不足。

2.2 將CBE教學模式同OBE教育模式相結合

圍繞高職軟件技術課程教學，在現有課程教學改革和實踐的基礎上，將CBE教學模式同OBE教育模式相結合，避免在職業教育領域單一地采用成果導向教育所產生的局限性。針對OBE教育模式和CBE教學模式的異同，在軟件專業課程中將OBE教育理念融入到CBE 教學模式，提高專業課程教學的效能。

2.3 在軟件技術專業課程實施OBE教育理念

基于OBE教育理念的課程標準、整體設計和單元設計，實施OBE教育模式。選擇了高職軟件專業課程《Java高級編程》，基于OBE教育理念修改原有的課程標準、整體設計和單元設計，在課程教學中實施OBE教育模式，取得了一定的教學效果。

2.4 將布盧姆認知過程六個層次應用到軟件專業課程

改革教學內容的學習成果，由低階向高階進行轉變。美國著名心理學家、教育家布盧姆（Bloom）將認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層次，前三個屬于低階層次，后三個屬于高階層次。高階能力是以高階思維為核心的，在軟件專業課程中需要加強高階思維能力的培養。在課程的單元設計和單元測試中使用布盧姆的六個層次提高課程教學質量，提升學生解決問題的能力。

2.5 創建基于OBE教育課堂教學評價方案

評估學習成果是OBE教育模式中十分重要的環節，而這恰恰是國內高校做的較為薄弱的一環。根據美國高校學生學習評估實踐的理論和經驗以及已有的評價方面的研究成果，有效改善課堂教學評價，提升課程教學的質量，單元測驗之雙向細目表如表1所示。

應根據專業核心能力及能力指標，依據課程教學目標、教學內容特性和學生特點，合理分配教學目標權重。記憶、理解題目權重不高于20%;為引導學生注重高層次認知的學習，評價、創造題目權重占15%～ 20%;學生在學習本門課程后應具有熟練閱讀和編寫程序的能力，應用、分析題目占據較大比例。

3 結束語

通過基于OBE教育理念的高職軟件課程教學模式探索，實施OBE教育模式，強調課內與課外、課堂教學和自主學習相結合，創建基于OBE教育課堂教學評價方案，提高學生的實際操作能力和崗位專業技能，強化學生動手實踐，培養學生分析問題、提出觀點和解決問題的能力等，更好地滿足企業對軟件開發人員的技能要求，提高學生的就業競爭力。

【參考文獻】

[1]徐堅.成果導向教育對建設我國高職院校質量保障體系的啟示[J].職教論壇，2017（18）：11-18.

[2]白鳳臣，馬文姝，張皓.基于成果導向的高職教育課程設計-以黑龍江職業學院為例.職業技術教育，2018（5）：40-43.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式-汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.