大學物理課程的考核方式的改革與實踐

孟慶濤　薄惠豐

【摘 要】演習課堂教學法是起源于德國的教學方法，現在已在日本大學形成制度化的“演習課程（Seminar）”，本文首先對該演習教學法的具體內容進行分析，主要研究此方法與大學物理課程的教育環節的有機結合方式以及所取得的效果。然后結合作者所在課堂的實際情況，探討如何將此模式應用到大學物理課程的考核方式的改革與實踐上。

【關鍵詞】演習課程;大學物理;考核改革

中圖分類號： O4-39文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）17-0113-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.053

0 引言

在特羅理論（Martin TrowTheory）中提出，高等教育的發展存在著三個階段，即“精英、大眾、普及”。現階段我國的高等教育事實上已經進入了大眾化教育的階段，對全民素質的提高起了很大的作用。但是，同時又受到教育資源，尤其是教師資源的局限，這種大眾化的教育也出現了很多的問題。目前的這種教育問題主要表現在以“沉默教育”方式為主導的教育模式中。并且隨著教育的深化，其弊端日益突出。如果想要有效地解決這些問題，教師首先要努力推進這種“互動化”的教學方式，并且從制度上也要出臺有效的方案。

在大學里，“教”和“學”的中心任務不僅僅是單純地向學生們傳授知識，而是催發學生的主動性，讓他們自己能夠進行研究式的學習，并且能夠逐步到加入到研究活動中來，而基于德國演習方法的“seminar（討論班） ”就是學到探索式學習方法的一種非常重要的方式。這種方式較早由日本的明治大學商學院引進，并且取得了很好的效果，現在絕大多數的日本大學都有這種“seminar”的教學方式。

本文作者嘗試把該種方法運用到大學物理教學與考試的改革中，因為在傳統的教學考試中，我們只是單純地去傳遞信息，但是作為一名教師，我們知道不僅僅只是傳授學生知識，更重要的是教他們做人的道路。讓學生感受到物理知識不是一成不變的，而是富有生命力的，讓學生認識到我們學到的知識是有用的有意義的，在一定的程度上激發學生的學習興趣。跟上時代發展的腳步，才能使我們的知識具有鮮活的生命力，在大學物理課堂的設計中加入該種方法，讓學生能夠自己親自參與進來，淡化這種傳統的教師本身角色特性，使教師和學生能夠更好地進行交流，活躍課堂氣氛，增強學生培養思考和解說能力，還可以對學生產生其他多方面的影響。

本文針對當前我國高等工科院校大學物理課程普遍采用“傳授-接受”式教學模式，不能把學生的主觀能動作用充分發揮出來，影響教學效率和教學效果、難以實現大學物理課程培養學生創新精神等科學素養的作用等問題，借鑒源自于德國的演習課堂的這種先進的教學方式，對大學物理教學模式以及考試方法進行深入研究、改革和實踐。

1 研究內容

結合源自于德國的演習課堂模式創建新的對于大學物理教學與平時成績考核的方法。推進該方法運用在大學物理的實際教學中，并在教學過程中完善和改進該方法，使之能夠適用于與當前的教學情況。

（1）課前布置：每章節結束后，會布置演習課演習內容要求。演習課開始，教師隨機抽選學生根據上一講布置的內容到黑板上進行演習（內容不多，約10分鐘），在抽選的學生進行演習的同時，在課堂上其余的學生中抽選若干名學生，對上一章的重要知識點進行提問。教師藉此安排講授內容的側重點。解決當前物理教學單純講授而面臨的“內容面面俱到，使學生厭煩”的問題。

（2）課中互動：上課時，根據演習內容和對于課堂其他學生的抽選性提問找出學生對于知識點掌握的困難之處，演習結束后對演習習題涉及到的知識點進行講解，為判斷學生是否真正理解所講內容，給出知識點的概念性測試題目，讓學生分組（10人左右一組）討論后，讓學生將答案寫在紙上交上來。教師實時統計結果，了解學生對于知識點的掌握情況，進行再次精煉講解。以此方式的精煉式講課結構，使學生能夠更大程度地掌握各個知識點，提高教學水平。

（3）課尾互動：教師做出歸納總結，提出課后作業，寫一篇關于上一章知識點在學生所在專業中的應用情況的報告。

對學生而言，讓學生有一個參與的過程，同時，淡化傳統意義上教師的角色，不再是單純的信息傳遞者，而是作為過程的參與者、指引者，觀察和聆聽學生的問題、實時了解學生理解的情況，準確有效地提供協助，實時調整后續教學內容。讓學生能夠在互相討論中，增深了對概念的理解、知識的掌握。

我們針對本校大學生進行了問卷調查。調查結果如表1所示。總體而言，學生對新考核方式的評價較高，并且從以下五個方面對整個課程的建設質量得到了提高。

（1）重新確立了大學物理的教學理念，建立了適合信息化背景下“新生代”學生的特點和學習需求的大學物理教學以及考試方式的新模式——基于德國的演習教學法。

（2）提高了課中互動教學環節，降低了傳統上的教師和學生之間的身份差別。

（3）將演習問題測評成績加入到考試中，提高主動學習的“參與式”平時成績的考核模式。

（4）研究設計了適合的基礎概念測試題，鍛煉了學生的課堂表達的勇氣和表達的能力，用學生能夠更加輕松接受的方式在考試中更加能夠發揮出自己的相應水平，提高學生的學習興趣。

2 結語

高等教育是培養高層次人才、推動先進生產力和先進文化、實現國家持續快速發展的重要力量，是當代科技和人才的重要陣地。隨著時代的變遷，當今我國的高等教育已經與二十多年前處于不同的社會背景及經濟環境。實行大眾化教育下的高等教育，必須比以往更加注重大學生的培養質量，加大創新型人才的培養力度，以滿足經濟社會發展對高層次人才的緊迫需求。在大學學習階段，為了達到成為創新性人才的目的，學生必須掌握堅實的基礎理論和系統深入的專業知識，以及與本學科研究領域相關的先進技術手段。通過該種方法，能夠更好地帶動學生的自主學習的積極性，并且能夠使學生逐漸不再“怯場”，為將來的工作環境打下良好的基礎。

長期以來，我國的大學教育以“沉默教育”方式為主，學生自主選擇的余地非常小，強制性得到口才鍛煉的機會也非常少。無論是在專科或是本科教育階段，具有談論形式的課程的村子幾乎為零。“討論法”在我國尚處于一種自發階段。采用討論法教學的方法必須具備一定的要求。第一，討論法的教學對教師和學生的要求較高，要求教師具有較好的專業訓練基礎、研究經歷和充分準備。同時，要求學生有較強的自學能力和閱讀專業書籍，充分理解所討論的問題。第二，討論法教學的過程與講授式教學相比，要給學生提供相關的資料、書籍，討論時，需耗大量的時間。因此，在授課時間有限的情況下，就不太適宜討論式教學。第三，該討論法更加能夠推廣到專業課的教學中，使高年級學生在大學學習階段，對于研究課題相關的課程，可以通過其自學或者討論班的形式來掌握和提高，這是一條培養學生自學能力和研究能力的路，應該是比較好的培養學生創新能力的學習方法。