基于英語學習活動觀的高中英語閱讀活動設計

朱夢潔

【摘 要】英語學習活動觀是落實學科核心素養，變革學習方式，提升英語教與學效果，實現學科育人的重要途徑。而如何在閱讀課堂教學中實踐英語學習活動觀，則是擺在英語教師面前的現實問題。本文以人教版高中英語必修三 Unit 5 A Trip on “The True North”的教學設計為例，闡釋了教師可以設計基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動以及超越語篇的遷移創新類活動，幫助學生在英語學習活動中運用語言技能，習得語言知識，培養學生英語學科核心素養。

【關鍵詞】英語學習活動觀;高中英語;閱讀活動設計

中圖分類號： G633.41文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）18-0102-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.18.050

High School English Reading Activity Design Based on English Learning Activity View

——Take High School English Compulsory Three Unit 5 A Trip on “The True North” of PEP as an Example

ZHU Meng-jie

（Hangzhou normal university， Hangzhou Zhejiang 311121， China）

【Abstract】English Learning Activity View is an important way to implement the core literacy of the discipline， change the learning style， improve the effectiveness of English teaching and learning， and realize the cultivation of human beings. But， how to practice English Learning Activity View in English reading instruction is a realistic problem for English teachers. Thus， this article takes the teaching design of High School English Compulsory Three Unit 5 A Trip on “The True North” of PEP as an example， explaining that teachers can design a discourse-based learning and comprehension activities， an in-depth discourse application and practice activities， as well as ?transcendent discourse transference and innovation activities to help students use language skills and acquire language knowledge in English learning activities， achieving the goal of cultivating students core literacy in English.

【Key words】English Learning Activity View; High school English; Reading activity design

0 引言

落實學科核心素養，實現立德樹人，已成為我國課堂教學改革的“風向標”。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部 2018）指出：英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。閱讀教學作為英語教學的核心內容，是培養學生英語學科核心素養的主陣地。然而，在當前英語閱讀教學過程中，大部分教師仍受傳統教學理念的影響，將詞匯和語法知識視為教學重點，而忽視引導學生學習詞匯背后的文化概念、理解文本背后的意義，以及把握語言學習、文體結構和主旨思想三者之間關系的能力。在這樣的教學模式下，學生閱讀文本的興趣不高，參與課堂活動的情緒和意愿較低，獲得的知識呈“碎片化”狀態（王薔 2017），從而導致學生的閱讀水平和閱讀效率難以提高。

由此可見，解決當前英語閱讀教學中存在的諸多問題，關鍵在于教師。教師要順應時代變化，轉變教學方式。在對文本深入理解的基礎上，設計由低階到高階的教學活動，并通過層層遞進、環環相扣的問題設計引導學生運用已獲得的語言知識和技能來領悟文本背后的深層含義、分析作者的態度、批判地吸收不同的思想和觀點，以此幫助學生獲得新知識、建構新概念，充分體現閱讀教學的育人價值。

1 英語學習活動觀的內涵

新課標視域下，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部 2018）。英語學習活動觀是培養學生英語學科核心素養的重要途經，為整合課程內容、實施深度教學、落實課程總目標提供了有力的保障。因此，教師在設計閱讀活動時，應以培養學生英語學科核心素養為目標，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列語言、文化、思維相融合的活動，引導學生進行深度學習，實現從基于文本的信息輸入，到深入文本的初階輸出，最后到超越文本的高階輸出的巨大飛躍（張秋會、王薔、蔣京麗 2019）。

2 基于英語學習活動觀的高中英語閱讀活動設計理念

2.1 基于內容

文本內容是學習活動的載體，文本賦予語言學習以主題、情境和內容。從某種意義上來說，一個文本，其內容是燈，語言是燈罩，而思維則是影子。當燈滅了，你會發現周圍連影子都沒有了，一切的存在也就無法被感知（葛炳芳 2014）。因此，深入解讀文本，把握主題意義，挖掘文化價值，是英語閱讀教學的邏輯起點，對教師做好閱讀活動設計具有重要意義。教師需要按照學習理解、應用實踐、遷移創新這三個層次來設計課堂活動，使其形成一個圍繞主題意義探究的、循環上升的活動鏈，使上一個活動成為下一個活動的鋪墊，下一個活動是對上一個活動的深化和拓展，充分體現閱讀活動設計的層次性。

2.2 聚焦文化

在語言學習活動中，文化知識是理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信的重要基礎。教師在閱讀活動設計過程中，應以促進學生的文化意識形成和發展為目標，通過創設有意義的情境，引導學生挖掘文本背后的文化意義與內涵，幫助學生在英語學習活動中理解和內化相關文化知識;通過感知、比較、分析和鑒賞，加深對文化異同的理解，尊重文化差異。同時，教師在有意識地幫助學生了解英美等國家文化背景知識時，應考慮學生認知發展的規律，掌握好難度和深度的遞進。

2.3 學習語言

語言是信息的載體，是思維的外殼。語言是閱讀課堂教學的重點要素，支撐起文本內容的理解和思維能力的培養：理解從解碼開始。思維要依靠語言。表達作為閱讀課堂的“出口”，更有賴于語言的使用（葛炳芳 2015）。然而，教師不能以此為“教條”，把閱讀課上成“語言點”課，過分注重語法和詞匯的學習，而忽視了學生思維能力、閱讀策略的培養。教師應該基于閱讀文本所承載的內容，組織學生在閱讀活動中感知、加工、運用、內化語言知識，促進語言學習自動化。

2.4 發展思維

高中英語閱讀教學強調“為思維而教”，思考可以提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠透過現象看到本質，對事物作出正確的判斷。英語學習活動觀的三個層次體現了思維逐漸進階的過程。因此，在設計閱讀活動時，要密切關注學生的思維活動內容和層次，設計由淺入深，循序漸進的活動。比如說，問題的設計要按照認知層次從低到高，以一定的序列呈現，逐步提升學生的思維能力，最終實現由邏輯性到批判性再到創新性思維的飛躍。

3 英語學習活動觀指導下的高中英語閱讀活動設計與實施

基于英語學習活動觀的閱讀活動設計與實施分為三步：第一步是深入研讀語篇;第二步是基于文本解讀整合課程內容，制定有層次性的教學目標;第三步是基于教學目標，設計并實施環環相扣、層層遞進的教學活動。

深入研讀語篇，是教師落實英語學科核心素養目標、創設合理學習活動的重要前提。人教版高中英語必修三Unit 5 A Trip on “The True North” 是一篇典型的游記，其明線介紹了兩姐妹乘火車從溫哥華自西向東橫跨加拿大到大西洋沿岸的旅行;暗線則是對加拿大的主要地理概況、景點、氣候以及風土人情等進行介紹。

教學目標的制定要遵循英語學習活動觀的三個層次，反映學生對文本主題意義探究的過程。學生在學習完本篇游記后，應該能夠：（1）通過閱讀，獲取并梳理主人公游覽加拿大的路線以及沿線主要城市和地區的地理概況、著名景點及人文氣息;（2）描述沿線主要城市和地區的風土人情，分析、闡釋有關城市和地區的隱含信息;（3）基于思維導圖，推理、論證沿線主要城市和地區對于加拿大的作用和價值，形成新的結構化知識;（4）表達自己對加拿大的總體印象。同時，以受訪者的身份，系統全面地介紹加拿大，加深對異國文化、地理概況的了解。

基于教學目標，教師可以從學習理解類活動、應用實踐類活動及遷移創新類活動三個維度出發進行閱讀活動設計，以實際行動貫徹落實英語學習活動觀。

3.1 學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動（教育部 2018）。比如說，教師可以圍繞主題創設情境，激活學生已有的知識和經驗，同時，為學生鋪墊必要的文化背景知識，實現基于文本的信息輸入。在此基礎上，以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關聯，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向，為應用實踐類活動的開展做好準備。

3.1.1 圍繞主題創設情境

首先，教師向學生展示加拿大的地圖（見圖1），并提出以下問題：Which country is it？ 隨后，教師繼續追問：What do you know about Canada？ Do you want to go there？ 并以思維導圖的形式在黑板上呈現學生的答案。

【設計說明】教師利用圖片創設情境，把書本知識遷移到現實生活，激活學生已有的知識和經驗;思維導圖的運用則體現了教師注重培養學生的發散性思維，有效地激發、豐富和鞏固閱讀過程中所需要的語言圖式、內容圖式和形式圖式，并運用這些圖式幫助學生梳理文本內容。

3.1.2 鋪墊文化背景知識

教師利用課本Warming-up 部分中所提供的活動導入，讓學生以小組合作的方式完成關于加拿大的測試。

【設計說明】相對于英國、美國等國家來說，學生對于加拿大這個國家比較陌生。因此，教師試圖通過小測試的方式，為學生鋪墊關于加拿大的背景知識，從而為文本解讀活動掃清障礙。

3.1.3 利用標題與圖片

教師充分利用課本中的標題和圖片，向學生提出問題：The title of this passage is “A Trip on ‘The True North”. What does “The True North” mean？ 同時，結合學生的回答，進一步引導學生預測文章大意。