論橫向比較觀察法在師范生創意寫作課堂上的運用

向勇燕

【摘 要】觀察是寫作的前提，對于寫作有著非常重要的意義，不僅對寫作內容起決定作用，還對作品的社會價值與審美價值也起著關鍵作用。目前很多師范生在寫作中呈現觀察不得法的現象，嚴重制約了作品的質量。橫向比較觀察法有利于創意寫作的開展，促進學生的個性表達。

【關鍵詞】橫向比較觀察;創意寫作;寫作個性

中圖分類號： G623.24文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）17-0080-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.039

近來，重視個性發展與寫作主體意識的培養，已越發受到重視。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》（國發〔2001〕21號）針對語文寫作教學提出了明確要求：“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。”[1]但隨著網絡媒體的大行其道，當下大學生的寫作能力基本喪失在惰性的漩渦里，師范生概莫能外。典型表現為：寫作材料的“克隆拷貝”化，行文結構的公式化，思想的板結化，立意的趨同化，語言的模式化等。寫作的千篇一律、千人一面歸根結底還是由于當下學生對生活缺乏足夠的觀察與思考，導致創新空間不夠，制約了個性化表達，這也從另一個方面昭示著大學生寫作創新空間的亟待拓展。

“‘創意寫作（Creative Writing）是以文字創作為形式、以作品為載體的創造性活動，它是文化創意產業鏈最重要最基礎的工作環節。”[2]“作為一種有別于傳統寫作的開放性的寫作方式，創意寫作更強調激發作者的寫作熱情，并以獨特的想象、鮮明的個性、開放的品質以及詩意的表達取勝。”[3]本論文就以橫向比較觀察法為切入點初步探討師范生創意寫作課堂上寫作熱情的激發與追求個性化表達的可能性。

“比較觀察法又名對比觀察法，指將某一觀察對象與其他觀察對象進行對比，在對比中鑒別特征與異同，從而獲得更準確的觀察結果。”[4]而橫向比較觀察法是比較觀察法中的一種，即比較不同觀察對象在同一時期或同一環境之下的異同。

1 激發創作熱情，是進行創意寫作教學的前提

傳統寫作教學過于注重寫作的目的性和實用性。 創意寫作本著激發學生寫作熱情的宗旨，成為寫作教學上的一種全新模式。[5]

興趣是鼓勵和推動學生學習的內驅力。“學習最好的刺激是對學習材料產生興趣”，美國現代心理學家布魯納也曾這么認為過。為使師范生在創作過程中有著愉快的情緒體驗，在教學之初，有必要先來解決內驅力這個問題。

同理，在講解橫向比較觀察之前，教師可通過故事、視頻、游戲等手段來激發學生的寫作熱情。如在播放《水滸傳》中武松打虎的精彩片段之前，可做如下入：武松打虎是《水滸傳》中一個非常精彩的情節，但施耐庵當時在寫這個環節時很棘手，怎么寫也寫不下去，后來怎么辦呢？他決定潛入深山去觀察老虎的動靜，有一次，他看到老虎在抓一只山貓，趕緊躲到一棵大樹下進行觀察。（教師播放《武松打虎》視頻）待學生認真觀賞后繼續引導：后來，施耐庵在描寫武松打虎的橋段時就直接將這個片段嫁接了過去，并且寫得惟妙惟肖。可見，大凡上乘的寫作都離不開作者細致入微的觀察。很多同學會說：老師，我也知道觀察很重要啊，就是不知道如何去觀察。不著急，這節課，我們一起來學習一種較為經典的觀察法——橫向比較觀察法。

這種開場白將名人寫作名段的困惑、焦慮以及解決的方法通過故事與動漫的形式呈現，學生一下子就能從情境中感受到觀察對于寫作的作用并生發出躍躍欲試的沖動。

在此基礎上教師再給出幾張形似的圖片讓學生進行觀察，寫觀察心得，一開始可不限字數，只要是對事物的相同點或不同點進行了描述即可，慢慢將觀察對象放寬并提升要求。這樣既能保持對觀察的興趣，又能激勵學生以我手寫我心。

實際教學經驗告訴我，這種先易后難，循序漸進的教學方法在橫向比較觀察法的具體教學中作用還是比較顯著的。

2 經典品讀，感受橫向比較觀察法在范本中的表達魅力

經典之所以為經典，就在于它的示范性和耐讀性，尤其從寫作技巧的角度來考察，經典更具有創作手法上的引領性和啟發性。比如《紅樓夢》第33回，寫寶玉因不肖種種遭惱羞成怒的父親賈政狠狠毒打的故事。在這個過程中，曹雪芹為了刻畫兩個不同的人物形象，就運用了典型的橫向比較觀察法。

寶玉遭打后，最為心疼的除了賈母和王夫人之外，還離不開另外兩個姑娘，一是薛寶釵，另一個是林黛玉。這兩個姑娘皆聰穎貌美，且對賈寶玉心儀已久，但黛玉、寶釵的探傷，兩者的言行情態卻有很大的不同。在這里，我們可以通過文本解讀從對比觀察的角度帶學生領略曹雪芹的創作技巧及表達效果：

首先，我來看寶釵探傷。文中是這么刻寫的：托藥而進，低頭弄衣帶。語言：“早聽人一句話，也不至有今日。別說老太太、太太心疼，就是我們看著也……”。神態：眼圈微紅，雙腮帶赤，低頭不語。心理：暗想若寶玉在外頭大事上“做工夫”，討人喜歡了，也不會吃虧。[6]

我們再來看曹雪芹筆下的黛玉探傷。無聲之泣，氣噎喉堵。神態：悲戚，兩個眼睛腫得桃兒一般，滿面淚光。語言：勸寶玉“你從此可都改了罷！”[6]

通過以上兩段文字的對比品讀，我們不難發現曹雪芹主要是從動作、語言和神態等方面對薛寶釵進行了細致入微的刻畫的。先來看動作：寶釵在寶玉挨打后第一時間過來探望，并托著一個藥膏過來，可見寶釵心思非常的細密。語言：“早聽人一句話，也不至有今日。別說老太太、太太心疼，就是我們看著也……”。這話什么意思呢？你要早聽我的勸告，去和賈雨村這些為官作宰的人來往，不和丫頭戲子們廝混，你就不會挨打了啊。接著是細致入微的神態描寫：“眼圈微紅”說明了她的心疼。“雙腮帶赤，低頭不語”這畢竟只是一個15的青春美少女，一不小心流露出了自己對寶玉的愛慕之心，她覺得不好意思，所以紅了臉，低下頭。一個深受封建思想影響，為衛道說教，有才德、明事理的大家閨秀的形象躍然紙上。

而對林黛玉的刻畫作者也主要是抓住林黛玉這個姑娘的神態、語言等方面進行撰寫。首先是神態：“無聲之泣，氣噎喉堵。”這個時候的林黛玉心里有千言萬語，但一句話也說不出來，只能無聲之泣，無聲之泣本來就比嚎啕大哭要難受，嚎啕大哭可以將內心的悲痛發泄出來，這個無聲的抽泣還使得林妹妹氣噎喉堵，這就更難受了，可見，林妹妹是真正的大悲大痛。過了半天才抽抽噎噎地說：“你從此都改了吧。”是林黛玉真的希望賈寶玉從此進入仕途一展宏圖么？不是的，林黛玉想的是舅舅要打你，還下手那么狠，長此以往，萬一有個三長兩短怎么辦？你還是改了吧。這是為寶玉的安危著想，帶有太多的無奈和辛酸。可見，寶釵托的是藥膏，而林妹妹托的是真心。兩個栩栩如生的人物形象在這種橫向比較中便躍然紙上了。一個天真率直，一個城府極深;一個孤立無援，一個八面玲瓏。

在這段經典的文字中，曹雪芹對薛寶釵與林黛玉的刻畫主要是通過將這兩個年齡相仿（都是妙齡少女）、處境相同（都對賈寶玉情有獨鐘）、外貌才學相似（都漂亮且聰慧過人）的姑娘置于同一事件（寶玉挨打）中進行對比觀察，彼此烘托又各有不同，并著重抓住兩者的獨特點進行重點描寫，這樣寫的好處是什么呢？讀者很容易將她們的個性特點把握住，從而對這兩個姑娘留下非常深刻的印象。大作家不愧是大作家，對人物的刻畫只需要寥寥數筆便能做到栩栩如生。

3 小試牛刀，檢測橫向比較觀察在寫作中的運用效果

經過教師上面指點后便能很快領悟到橫向比較觀察在建構人物形象上的作用。教師順水推舟，以“猜猜他是誰”相類似的游戲進行情境創設：班上哪位同學給你的印象最為深刻？試用一段文字把ta描述出來，然后請周圍的同學猜一猜。一番醞釀之后，有個學生是這么寫的：

嚯，好高的個子！她就像一個龐然大物出現在我面前。我抬頭看向她，發現她雖然長得高，體型大，行動起來也很緩慢，但長得也算白白凈凈，面目清秀。

教師要求學生當眾朗讀并請其他同學進行猜測，結果大家一口氣說出了四個同學的名字，且所說的這些同學都有一個共同的特點：個子高，膚色白皙。可見，這位同學通過橫向比較觀察確實寫出了所寫對象的與眾不同，但分辨率并不高，說明觀察還有待進一步細致具體。這時教師可展開進一步引導：“長得高”，“體型大”這類詞都屬于比較籠統的描寫，不易在讀者心中留下鮮明的印象，可否再細化描述？經再三引導，這位學生是這么修改的：

嚯，好高的個子！每次她和男朋友并肩走在學校的林蔭道上，遠遠看去，她男朋友就像斜掛在她肩上的一個書包。且因“身寬體胖”導致的“行動不便”更襯托出她男朋友的嬌小秀氣，但更有意思的是白凈清秀的臉上還總是帶著幾許嬌羞的幸福，那發嗲的慢語速一如她緩慢移動的蹣跚步履。

結果大家異口同聲猜出了文中的“她”。看，觀察得多么細致入微！表達也很形象生動。將一個外形高大、面目清秀、性格憨羞的女孩子形象寥寥幾筆勾畫得活靈活現。這就是我們所說的個性化的表達，語言的表現力一下子就提升上來了。可見，我們的學生并不是不會寫，也不是沒有材料可寫，而是寫作時不得法，以致在具體的描摹時過于大條籠統。而通過橫向比較觀察法來進行寫作，能大大增強學生的語言表現力。

著名的生理學家巴甫洛夫曾說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的智慧，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細的觀察能力上，我可能在眾人以上。”寫作大家魯迅先生也表達過相類似的觀點：“為要創作，第一須觀察。”無一不道出了觀察之于寫作的重要性。生活是寫作的源泉，師范生也概莫能外，但只有建立在學生自己的觀察和體驗的基礎上并找準觀察的方式方法（橫向比較觀察法不失為一種有效的觀察寫作之法），才能使生活成為寫作的素材，才能寫出個性鮮明的文字，最終達到創意表達。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葛紅兵.創意寫作學的學科定位[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2011（5）：104-108.

[3]胡群星;全展.創意寫作與高校寫作教學[J].荊楚理工學院學報，2014（12）談寫作中的觀察3.6%（131）.

[4]張麗娜，耿淑英.遼寧師專學報（社會科學版），2006（02）.

[5]楊杰.創意寫作背景下高校寫作課教學方法改革[J].語言文學研究p32-33.

[6]曹雪芹：紅樓夢[M].人民文學出版社，2000.