小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

張明蓉

摘 要：數(shù)學(xué)源于生活，以高于生活，在生活實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成一種生活意識(shí)是十分必要的。進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)生活化，數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過(guò)程。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。為此教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物，組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活進(jìn)一步接軌。 現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中安排了豐富的涉及“生活數(shù)學(xué)的內(nèi)容”，教師就應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用和挖掘教材中的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生走近生活，從生活中感悟數(shù)學(xué)；解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。在教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著教學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引入課堂，使學(xué)生親身體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊到處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題”。與此同時(shí)，抽象的數(shù)學(xué)變得通俗易懂，枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。這樣就會(huì)促成有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。那么，如何讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中體驗(yàn)生活、在感受生活中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)呢？下面就此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

（一）找數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏在生活中的每個(gè)角落。例如要繪制學(xué)校的平面圖，必須要量出學(xué)校的建筑物和操場(chǎng)的實(shí)際長(zhǎng)和寬，按一定的比例才能畫(huà)出來(lái)，再如通過(guò)填空一個(gè)雞蛋大約（ ）克、你的體重大約（ ）千克、學(xué)校教學(xué)大樓大約高（ ）米……讓學(xué)生體會(huì)到生活經(jīng)驗(yàn)積累的重要性，體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

（二）學(xué)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別。教材中設(shè)計(jì)的許多案例都與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量根據(jù)實(shí)際情況，模擬一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生活環(huán)境，設(shè)計(jì)一些生活場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，可安排了一個(gè)游戲：請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、描一描、剪一剪的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感受平面圖形。隨后，再通過(guò)起名子，比較長(zhǎng)的比較像的圖形等一系列的活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形。一節(jié)新的圖形認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

（三）用數(shù)學(xué)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后，不考慮所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，不應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，那么，這樣的教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只是適應(yīng)考試的解題能手。學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，讓他們應(yīng)用這些知識(shí)去解決我們身邊的某些實(shí)際問(wèn)題，他們是十分樂(lè)意的，這也是我們教學(xué)所必須達(dá)到的目標(biāo)。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)以后，讓學(xué)生在自己的照片裝飾上精美的邊框；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的面積后，讓學(xué)生回家去幫助父母并計(jì)算房間地面面積、計(jì)算鋪地板磚的數(shù)量及購(gòu)買(mǎi)錢(qián)數(shù)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、預(yù)算能力、社會(huì)能力，又十分有效地鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。

二、生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化

生活是現(xiàn)實(shí)的、豐富的，而數(shù)學(xué)的特征之一就是高度的抽象性。如果不把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味、難以理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就必然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦。因此數(shù)學(xué)教師與學(xué)生共同走近生活就顯得十分必要。應(yīng)從小向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，引導(dǎo)他們借助生活表象來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)探究欲望。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題“135-95=135-100+5”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上5，難以理解。因此，我讓學(xué)生聯(lián)系買(mǎi)東西找零的生活實(shí)際自主探究：媽媽帶了135元錢(qián)去商店買(mǎi)了一只95元的特價(jià)電熨斗，準(zhǔn)備用來(lái)熨衣服。她付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把135元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回5元，（應(yīng)加上5元）。所以，多減去的5應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算；這樣教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實(shí)現(xiàn)了“知其然，更知其所以然”。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，它來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。來(lái)于生活、歸于生活的知識(shí)才是有價(jià)值的知識(shí)。把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)的真諦。

參考文獻(xiàn)

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