基于歷史學科核心素養的學生深度思維品質的培養

吳雅宏

摘 要：隨著新課改的理念，在各個學科教學中不斷的深化，學生核心素養的培養成為學生學科能力提升的關鍵之一。在歷史的學科中，學生的核心素養圍繞著唯物史觀的建立這一基本歷史觀念的建立形成，并且關注學生的時空觀念、應用史料進行證實的能力，同時關注學生應用觀念以及史料進行歷史解釋的能力，在此基礎上，引導學生形成學科的情感，對于文化的深度認知能力以及家國情懷。基于此，本文對于基于核心素養的學生深度思維品質培養展開探討。

關鍵詞：歷史學科素養 學生深度思維品質 培養策略

引 言

歷史的學習極為廣闊，學生在歷史中能夠認知到不同時代的各種面貌，通過對于社會中重點內容的認知，形成對于當時社會的立體性認知。事實上，在這一階段的學生學習中，歷史實踐的構成相對處于一種靜態的形式，學生能夠從歷史的截面中對于不同時代進行了解。這種認知的形成，能夠幫助學生認識當今的社會，以史為鑒，因此，深度思考能力的形成具有重要的意義。

一、應用唯物史觀幫助學生形成深度思考的能力

唯物史觀涉及到歷史哲學的范圍，因此學生需要在理解的基礎上形成對于唯物史觀的理解，哲學問題研究的是最為本質性的問題，學生對于歷史哲學形成基本的認知，有利于形成深度的思考能力。事實上，由于哲學問題的較為復雜，因此學生一時之間形成對于一種認知的完善理解，這種可能性微乎其微。需要應用歷史哲學的思考，引導學生形成一種歷史學習的目標樹立，應用歷史中不同的現象，對于唯物史觀進行深度的認知，應用唯物史觀對于歷史進行闡釋。根據教學教材的內容，學生能夠對于唯物史觀達成較為深刻的理解，從而在自我的思維中產生對于這一史觀的認同。因此，在教師的教學中，需要引導學生對于這種學習的目的進行明確，使得學生能夠積極、自主的應用自我的思維進行學習。歷史觀是世界觀的重要組成部分，通俗來講，就是如何看待歷史。我們有不同的歷史觀，比如革命史觀、全球史觀、近現代史觀、文明史觀、正統史觀等，當然還有唯物史觀。唯物史觀認為生產力決定生產關系，生產關系組成的各種經濟基礎決定上層建筑；生產關系對生產力，上層建筑對經濟基礎有巨大的反作用。培養學生的唯物史觀，教導學生客觀地分析歷史事件，得出歷史結論。

二、應用歷史學科能力引導學生培養學生深度思考

歷史問題對于學生深度思考能力的培養具有極其重要的意義，在教師的引導中，需要對于學生的學習能力進行關注，從淺入深，應用較為簡單的問題，引導學生進行思考，在完成相關的歷史思考時，教師需要引導學生應用史料辨析、對比歷史事件中的時空觀念等，引導學生對于歷史形成較為深入思考，應用以上兩種的核心觀念，對于具體的歷史事件進行解釋。由于學生的認知范圍較為有限，一般的并不具有較好的史學素養，能夠對于全部的歷史問題進行分析以及關注。在教師的引導中，可以專門開設探討的課程，在學生結束了一個階段的學習之后，引導其應用歷史的核心素養，對于其中自己較為感興趣的內容進行歷史解釋。在筆者的教學中，應用這樣的方式，有效的激發了學生的學習參與主動性。深度思維的能力，除了需要教師對于學生進行引導之外，更為重要的是學生思維積極主動的進行參與。

三、應用情感因素引導學生進行深度的思考

事實上，歷史的學習能夠為學生帶來廣闊的視域，其中就包含著重要的社會責任感因素，其中家國情懷的產生就是這一視域拓展所帶來的結果。在學生的歷史學習中，會逐漸的認知到各個文明的主體之間存在的差異，學生會對于不同文明之間的碰撞交流抱持有特殊的探知興趣，欲知如何能在文明獨立的狀態下，保有個體文明特點完成有益融合，至今為止，此種文明融合狀態仍在繼續。例如，在歷史文化中，較早的文明融合案例肇始于張騫等人，教師就可以利用這一內容，對于學生家國情懷進行指引，幫助其樹立這一種情感。情感的確立，能夠幫助學生尋找到具體的思考目標。因此，在教學的過程中，教師需要應用這一情感的導向作為陰險，引導學生認識到中國歷史宏觀的變化、發展趨勢。事實上，在目前的教學中，教師對于學生的宏觀引導通常存在著不足，需要對于這種角度的引導進行重視，幫助學生開拓眼界，進行深度的歷史問題思考，體會到歷史學科設立的深刻意義。

結束語

在歷史學科的學習中，教師需要根據學科核心素養的不同內容，對于學生進行引導，其中基本的歷史觀念確立，對于學生的思考具有規范性的作用，此后需要關注學科特色研究手段的應用以及情感的引導與建立，使得學生能夠展開全面向的深度思考練習。

參考文獻

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