淺談翻轉課堂在機械制圖教學中的實踐

摘 要：借助微課等信息化資源，在機械制圖的教學中，實施翻轉課堂，促進學生進行翻轉學習，促進學生在學習中的主體性，提升教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂 微課

一、研究背景

傳統的機械制圖課堂，往往由于課本內容單調，素材不夠豐富，調動不起學生學習的積極性，課堂淪為教師的一言堂，大部分學生只是機械的重復、跟從老師作圖，缺乏獨立思考的時間和空間。在這種教學體系下，容易造成學生課堂學習的冰火兩重天，優等生能立足課堂，亦或超越課堂，學困生連基本的二維到三維的空間轉換都不會。

本著以生為本的理念，通過實施翻轉課堂，鼓勵學生自主探究，提升學生的作圖精度，提高學生的讀圖分析能力，培養學生運用機械制圖的基本知識解決問題的能力，為日后鉗工、機電裝配、AutoCAD繪圖等專業課的學習打下堅實基礎。

以微課等信息化教學資源為基礎，給學生提供更為豐富的課前預習與課后拓展環境，增強學生的學習機電專業知識的自信心，提高學生學習專業的興趣；以就業為導向，順利考取中級制圖員職業資格證。

二、實施翻轉課堂的要素

1.翻轉課堂

所謂翻轉課堂（Flipped Classroom），是對傳統教學模式的改革與重構。以學生為中心，教師在教學網絡平臺上，發布導學視頻或微課、任務書等信息化資源，供學生課前自主探究；課上，學生把自學中的困惑與小組成員進行合作討論，教師主要進行答疑解惑和學習指導，師生共同努力提高課堂效率，促進學生知識的內化。

2.微課

微課（Microlecture），是指運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。

3.教學網絡平臺

互聯網+時代來臨，學校的教學網絡平臺建設與使用成為平常，雨課堂、云班課、超星范雅平臺等成為老師教學的好助手，為翻轉課堂的使用建立的物質基礎，提供了資源保證。手機、平臺等工具的普及，也為學生端口的學習提供了保障。翻轉課堂的實施不再像10年前那樣，過度依賴電腦。學生現在從各種移動終端都能進行自主的翻轉學習。課本內容的數字化，教學方式的動態化，越來越給學生提供了便利的學習條件。

三、翻轉課堂的實施策略

1.資源分享，微課制作

學生進行翻轉學習的前提是學習資源的網絡數字化。教師在課前搜集、整理各種信息化資源，如PPT，原理解析、加工過程視頻等；根據教學設計與教學任務，教師可以將教學難點拆解，進行微課制作。以三視圖投影體系的教學為例， 教師可以組織幾個同學，共同拍攝微課，讓學生自己用簡單的燈光道具演示中心投影法，利用PPT動態演示平行投影法，并讓學生進行解釋。錄制的微課的過程調動了學生的積極性，可以更換不同組別的學生投入到微課的拍攝過程。實踐證明，學生更喜歡觀看同學拍攝的教學微課。從燈光模擬的中心投影法拍攝過程中，學生自己就能領悟到該投影的圖形有形變，不能作為機械圖樣的投影方法。學生通過課前微課的學習，借助微課為載體的教學支架，化繁為簡，幫助學生容易突破教學難點。例如在相貫線的教學中，教師利用CAD軟件，三維演示基本體的相貫過程，錄屏制作微課，動態立體的再現相貫過程，教師只需要操作一次，而學生可以反復觀看、學習、體會，大大提高了教學效率。

2.翻轉學習，合作討論

翻轉課堂實施的關鍵在于學生進行翻轉學習，以學生為中心，突出學生自我探究的主體地位。學生認真學習教學平臺上教師發布的微課、教學任務書等，進行預習自學。學習后，根據教師發布的問題，與小組成員合作討論，交換彼此意見，仍在有問題的地方，再線對老師提問咨詢。以三視圖投影體系的學習為例，學生學習微課，根據老師指導，嘗試分別以從前到后、從上到下、從左到右的投射方向觀察長方體，學生嘗試選出主視圖、俯視圖和左視圖，對比三幅視圖在長寬高三個維度上的特點，嘗試自己寫出規律。根據微課中老師布置的任務，學生自己動手制作兩個大小尺寸不一的長方體，留作課堂練習。

3.存疑多問，知識內化

課上，教師給學生時間自學，開展組內討論，完成基礎測試。為了輔助學生進行翻轉學習，教師要精心設計學案，在最近發展區內，給學生提供跳一跳就能掌握的內容自學完成。學生在討論中的疑難點，老師在參與各組討論中，匯總學生的難點所在，以學定教，確定教學重點。以三視圖投影為例，學生利用課下制作的兩個長方體，將兩個長方體自行擺放，組內同學討論，并畫出該組合體的三視圖草圖。然后教師再根據各組畫出的草圖，進行展示分析，學生自行發現各組畫的草圖是否正確，老師再指導學生，測量并做出精確的組合體三視圖。學生測量與繪制的過程，實現知識的內化，學生在做中學，在學中做，自己動手、師生合作，實現教學重點。

4.測試考核，課后拓展

對于學生翻轉學習的檢測也是必不可少的。對于學生的考核形式，不必拘泥于畫圖。比如在培養學生將三維空間轉化為二維平面的畫圖能力，可以從看圖入手。利用教學網絡平臺，建立看圖題庫，隨機生成多組看圖練習，每個同學進行不同的練習，杜絕學生抄襲的可能，真正有效的檢測了學生的掌握情況。利用教學網絡平臺，快速生成學生檢測數據，便于教師進行動態數據的分析，以及時調整教學設計，指導學生課后拓展。

作者簡介：孫艷（1983-）女，江蘇徐州人，碩士。職稱：講師。研究方向：機械制造控制的教育教學。