中學生朗讀能力的培養研究

摘 要：學習的應試化導致語文課堂成為了過山車，在一系列的教學法中迷迷糊糊地度過每一節語文課。回頭看來，對名作最本真的體驗已蕩然無存。在快餐式的語文課堂中急需朗讀的回歸，讓朗朗讀書聲充滿語文課堂，用聲音帶領學生品讀先人優秀的文學作品。本文針對中學生朗讀所面臨的困境提出切實可行的策略。

關鍵詞：朗讀 朗讀能力 策略

在語文課堂中，朗讀已成為一種教學方法，擅長朗讀的教師在評比課上大放異彩，引人注目。擅長朗讀的學生也能在課堂上展現自己，在此起彼伏的掌聲中不斷提高學習語文的興趣，進而提高語文學習的成績。朗讀越來越被大家所重視，而學生們的朗讀能力不容樂觀，朗讀能力的培養同時也能促進學生語言的建構和運用，因此培養中學生的朗讀能力刻不容緩。

一、培養朗讀興趣，激發學生朗讀潛能

興趣是學習的前提。激發朗讀興趣，是談及能力的前提。只有對事物有了興趣，才能打開學習的大門。縱觀課堂，對朗讀有興趣的學生少之又少，談到有感情地朗讀等教學環節，學生們變得很忸怩，甚至將有感情朗讀的學生視為怪物，一陣嘲笑。在朗讀不受重視的課堂上，可見學生們對朗讀的興趣微乎其微。因此，應讓語文課堂成為朗讀的戰場，為朗讀提供良好的平臺。利用小組獎勵機制，由擅長朗讀的學生，不斷帶動其余學生學習朗讀，對朗讀感興趣，接觸朗讀，從而培養一種濃厚的朗讀氛圍。有些學生的朗讀條件很好，如聲音很好聽，懂得抑揚頓挫，因少于朗讀課堂的倡導，埋沒潛在的人才。因此激發孩子的朗讀興趣，才能讓孩子發現自己的優點。用讀書帶動學習，對語文課產生興趣，也是朗讀帶來的作用。因此培養朗讀興趣，激發學生的朗讀潛能應成為中學生朗讀能力培養的首要任務。

二、教授朗讀技巧，讓學生有“技”可循

有了興趣，沒有方法，學生的朗讀便是水上浮萍，沒有根基。只有興趣，沒有方法，學生只能在朗讀的大門前踱步。教授學生們朗讀技巧應成為老師的重要任務，同時也要求著老師不斷提高自身的文學素養。首先要求學生在老師的幫助下發準字音，尤其是涉及到古詩文中的押韻，讀音時常發生變化，因此老師對讀音的指導很重要，有了正確的讀音才能讀出詩句的氣勢。讀準字音訓練學生由胸腔發音，力求發音圓潤，針對不同地區的學生矯正讀音的錯誤，如尖音太重，前后鼻音不分。其次，教會學生讀準重音與停連，避免讀書流于形式，讓聲音帶著大家品位書中詞句的優美與氣勢。很多學生無法體會出一句話中的重音所在，因此老師應精于指導，讓學生在紛繁復雜的語句中找出該強調的點，進而為讀出韻味做鋪墊。再次應讀出標點符號，在該停頓的時候要停頓，甚至停頓的長短也要注意，比如省略號，讀它時到底應該是語義的連綿不斷還是聲音的延續，都應讀的十分準確，每一個標點符號都是一個天使，都有自己的特點與魅力。嘆號有嘆號的霸道，問號有問號的張揚，都應讀出韻味。因此在同學們有了朗讀的興趣之后，教授技巧，讓學生們有跡可循，才能在朗讀這條路一步步走穩。

三、提供朗讀平臺，在實踐中悉心指導

有了興趣和技巧，需要我們不斷地施展與訓練，在一次次實踐中總結朗讀的技巧和方法，這時就需要各種各樣的平臺，學習提供的甚至是社會幫助的。面對眾多朗誦大賽，鼓勵孩子踴躍報名并予以指導。例如全民K歌舉辦的朗誦大賽，荔枝FM擁有的錄音功能都能為學生們的朗誦提供平臺。教師提供線上線下的指導，幫助學生不斷修改朗誦作品。最提倡的是在校內舉辦朗誦比賽，通過朗誦比賽引起學校的重視，進而營造朗讀誦讀的學校氛圍，時間久了，學生們個個愛朗誦，個個會誦讀，將為整個學校的學習氛圍增添萬丈讀書氣。學校還可以創辦朗讀社團，為愛好朗讀的學生提供朗讀的平臺，開放播音系統，不斷完善播音設施，使學生在長久的學習生活中培養朗讀興趣，精通朗讀技巧，養成朗讀習慣。因此在興趣和技巧的基礎上，提供朗讀的平臺更是檢驗和完善朗讀能力的有效策略。

四、培養良好的語感，增強文章感受能力

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》接受了語文屆“語感派”的意見，多處提及語感：“培養語感”（見第一部分“二、課程的基本理念”）；“形成良好的語感”（見第二部分“一、總目標”）等可見新課標對語感的培養的重視。“每個人的語感潛能都是不一樣的，不是可以在教學中統一訓練出來的。與其把語感看作一種能力，我更傾向于將其視為一種言語靈性和悟性，因為，這更接近于人的言語生命的自然屬性，更貼近語感形成的真相。”[1]培養良好的語感，能夠增強我們感受文章的能力，感受文章的能力增強，也就更能體會出文章的情感。朗讀的訓練增進語感的培養，語感的培養帶動朗讀的進一步加強。因此培養良好的語感，增強文章感受能力是中學生朗讀能力訓練的重中之重。

五、提高文本解讀能力，準確把握文章情感

準確把握文章的情感是朗讀的內核。朗讀之前必須要做的就是認真品讀文章，理解文章表達的情感，否則便會南轅北轍。把握文章的情感就需要我們不斷提高文本的解讀能力，平時多看文本解讀類書籍會幫助我們找到解讀的方法，多讀多體會是王道。我們應該不斷學習三味書屋中的塾師壽懷鑒先生的讀書方法，只是大談：“讀書！”學生便大聲讀了起來。在反復涵詠中深諳文章的思想，借助嗓音等外在條件將思想讀出來，誦出來，感染聽眾，打動自己。使朗誦成為一門藝術，帶給大家無窮無盡的享受。提升文本解讀能力，把握文章情感是最不容易的一環，好的朗讀不一定慷慨激昂，但一定飽含深情。教師也應不斷提高自身的修養，增強自己的文本解讀能力，為學生提供指導，在積累中提升文本解讀能力，用畢生研究文本。

中學生朗讀能力的培養刻不容緩，朗讀能力的提升幫助學生建構語文素養，在朗朗讀書聲中體會先人優秀的文學作品，營造良好的讀書氛圍，為學校創造用不盡的財富。培養朗讀能力，書寫詩意人生。

注 釋

潘新和.語文表現與存在[M].福州：福建人民出版社，2005.

參考文獻

[1] 何世全.小學語文教學中學生朗讀能力培養策略[J].學周刊，2019（12）：56.

[2] 蔣萍.語文朗讀能力的培養[J].文學教育（上），2019（01）：124.

[3] 曾春秀.核心素養下小學語文朗讀能力的培養策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：41.

[4] 李秉俸. 初中語文朗讀教學現狀及朗讀教學策略研究[D].河北師范大學，2018.

[5] 汪建梅.語文教學中學生自然朗讀能力的培養研究[J].成才之路，2017（21）：36-37.

作者簡介：陳靜雪，天津師范大學教育學部教師教育系學科教學（語文）方向的研究生。