探究道德與法治的開放式教學

付懷勇

[摘 要]隨著基礎教育改革的不斷深化，小學道德與法治教學越來越注重對學生學習能力的培養。在道德與法治教學中，教師要以學生為本，從學生的學習需要出發，著重構建開放式課堂。教師可以從教學內容、教學方法、教學訓練三個方面進行拓展延伸，最大限度地發揮道德與法治課程的價值。

[關鍵詞]道德與法治;開放式教學;教學內容;教學方法;教學訓練

教學活動應該是開放而有活力的，這不僅是教育改革發展的必然趨勢，而且是課堂教學實踐的現實需要。枯燥、乏味、封閉、狹小是傳統教學模式最突出的特點，這樣的教學模式弊端明顯，學生的學習積極性不高，認知能力無法得到實質性的提升，對教學也會產生消極的影響。開放式教學能夠彌補封閉式教學的短板，快速吸引學生的注意力，為高效課堂的構建掃除障礙。

一、教學內容開放，切準教學發動起點

開放式教學首先體現在教學內容的開放上。所謂教學內容的開放，指教學內容不能僅僅局限于教材上的知識，而要以教材為本，進行延伸和拓展，給學生學習的空間，給教師創造的空間。對文本內容進行學習探究，準確把握文本知識，這是新課標對教學活動的具體要求。教師同時也要注意到，隨著社會的發展，教材更新相對較慢，教材中的內容無法完全接軌社會，導致教學活動存在滯后性的問題。因此，在教學過程中，教師要開放教學內容，接軌學生生活，切準教學發動起點。

如部編版三年級上冊《生命最寶貴》一課主要講述了生命的來之不易，讓學生懂得生命的可貴。為了讓學生深刻地了解教學內容，教師播放一段校園暴力事件的視頻——一群肢體健全的學生毆打一名殘疾學生，使學生在觀看的過程中領悟學習主題。接著，教師讓學生討論視頻的內容，學生認為殘疾人也是社會公民，同樣享有生命權，不應被歧視，應得到更多的關愛。

小學階段的學生認知水平較低，信息接收能力有限，難以掌握太多的知識點。所以，教師在設計教學時，應選擇一兩個知識點進行拓展延伸，使學生快速掌握所學知識。

二、教學方法開放，凸顯教學個性特點

德國教育家第斯多惠曾言：“如果使學生習慣于簡單的接受和被動的學習，任何方法都是壞的;如果能夠激發學生的主動性，任何方法都是好的。”對課堂教學而言，教學方法的選擇至關重要。道德與法治教學是靈動的，充滿活力和情趣的。千篇一律的教學方法對教學沒有任何益處。教師要根據學科的教學特點，將行之有效的方法引進課堂，使學生積極主動地思考，提出疑問。如案例剖析、問題引導、小組合作等都是常用的教學方法，教師要及時了解學生的學習情況，采取科學合理的教學方法，激活學生的思維，提升學生的綜合能力，彰顯學生的個性特點。

如教學《周末巧安排》時，教師展示一些豐富多彩的周末生活案例，并設計了一個教學活動：針對案例內容，每個學生發表自己的觀點，對案例中的周末安排進行點評。討論結束后，每個小組將討論結果進行梳理，然后派出代表表述觀點。案例分析的方式增強了教學的趣味性，學生的參與熱情高，班級學習氣氛熱烈。

三、教學訓練開放，拓展教學設計維度

道德與法治是一門以培養學生良好品德為目標的綜合性學科，該學科具有極強的實踐性特征，只有在實踐訓練中，學生所學的知識才能得到內化，素質修養才能得到快速提升。一些教師的教學理念較陳舊，只布置教材中的課后練習題，但教材中的知識容量是有限的，單純布置課后練習題根本無法鍛煉學生的能力，教學效果也難以凸顯。因此，在設計訓練題時，教師要秉承開放性原則，與學生生活連接，讓學生參與其中，感知生活的情趣和魅力。

如教學《安全記心上》時，教師讓學生扮演安檢員的角色：“根據學校的要求，現在需要選出五名安檢員，請大家積極報名，我們將組織一次競選活動。在競選過程中，大家必須將安檢員的任務、遇到安全問題時該采取什么措施等說清楚。”教師設計的競選活動，激發了學生的參與熱情，使學生在競選中了解了安全方面的知識，增強了安全意識，課堂教學維度得到拓展。

開放訓練不是將知識無限拓展延伸，而是要以學生的認知水平為出發點，鼓勵學生大膽創新，讓學生成為課堂學習的主角，在訓練中形成認知共識，這樣的課堂訓練才是良性的、高效的。

開放式課堂強調教學活動是一個動態的、變化的過程。在道德與法治教學中，教師要活用教材，在參考教材內容的基礎上，引入課外知識，精心選擇開放式教學內容;要選擇恰當的教學方法，增加課堂趣味因子，讓學生在主動思考、主動探究的過程中發現知識。

（特約編輯 木 清）