農村小學數學課堂有效提問的探討

彭麗

[摘 要]在數學課堂中，教師的提問有重要的作用和意義，直接影響學生的學習興趣和教學質量。因此，教師要精心設計提問，運用多種策略提升提問的有效性，以激發學生的學習興趣，激活學生的思維，提高數學課堂教學效率。

[關鍵詞]農村小學;數學課堂;有效提問

一、農村小學數學課堂提問的現狀

1.學生的學習積極性不高

據調查統計，農村小學生多半為留守兒童。在以往傳統的應試教育下，農村小學多以“灌輸式”方式進行教學，教師只注重傳授知識，常常忽略學生的興趣和學習能力，這些都在很大程度上抑制了學生的學習積極性。同時，學生由于沒有興趣學習，對教師講授的知識無法真正理解與內化，進而抵觸課堂討論環節，即使教師設計了眾多的小組合作討論、動手操作等活動，但學生的探究、學習還是不夠活躍，甚至個別邊緣學生整節課都沉默不語，達不到理想的教學效果。另外，教師對學生也缺乏基本的了解，如不了解學生已有的知識和經驗、能力水平等，更不了解學生的學習起點，長此以往，導致學生對數學學習失去信心。

2.課堂教學脫離學生的實際生活

小學高年級的數學教學，旨在使學生能運用學會的公式、定律、性質等解答各種習題，這就導致學生無法將所學的數學和實際生活相結合，且“題海戰術”也是當前數學教學存在的現狀和問題。同時，受應試教育的影響，教師為了提高學生的數學成績，大多采取習題演練等方式，這樣在課堂上就會無視其他內容的教學，導致學生覺得數學學習枯燥乏味，提不起學習興趣，從而影響了學習的質量。

二、提高農村小學數學課堂提問有效性的策略

1.基于學生認知設置提問

在數學課堂中，要提高提問的有效性，首先要確保問題的設置符合學生的認知規律，并且具有較強的針對性和趣味性。同時，教師要注意提問的難易程度，如提出的問題太難，會降低學生的學習積極性;若提出的問題過于簡單，則無法起到應有的作用，影響學生的思維發展。因此，教師要根據學生的年齡特點和認知規律精心備課，做好充分的準備，特別是在問題的設置上，更要考慮全面。例如，教學《平行四邊形的面積》一課時，教師可先讓同桌學生拿出面積相等的長方形和平行四邊形進行觀察，猜一猜這兩個圖形的面積是否相等，然后帶著猜想的結果進行探究。通過剪、拼等操作，學生將長方形轉化成平行四邊形，最后探究出了平行四邊形的面積計算方法。這個環節在教學中是十分重要的，可以使學生通過實踐操作構建新知，提高了學習的效率。

2.增強提問的趣味性

數學是基礎教育的一門重要學科，具有較強的系統性、抽象性、順序性、邏輯性、實踐性，因此對學生的發散性思維要求較高。這就要求教師在課堂中提高問題的趣味性，或設置一些趣味性問題進行深入淺出的講解，以提高學生的學習興趣，促進學生理解所學的新知識，實現學習效率的提升。例如，教學《長方體和正方體的體積》一課時，教師設置以下活動：取兩個同樣大小的玻璃杯，先往一個玻璃杯里倒滿水，然后取一塊石子放入另外一個空的玻璃杯里，再把第一個玻璃杯里的水倒入第二個裝有石子的玻璃杯，會出現什么情況？生答：“第一個玻璃杯里會剩下一些水，倒不完?！薄澳敲?，為什么會出現這種情況呢？”教師提出的這個問題激發了學生的好奇心，增強了學生探究的興趣。同時，這種富有趣味性的問題源于學生的實際生活，起到了活躍課堂氣氛的作用，提高了課堂教學的有效性。

3.設置情境式提問

小學生年齡小，思維以形象思維占優勢，抽象思維相對較弱，故而覺得數學抽象難懂，認為數學學習枯燥乏味。因此，在數學課堂中，教師可根據具體的教學內容和學生的實際情況創設情境，激發學生的學習興趣，培養學生的想象力，實現提升提問有效性的目的。例如，教學《觀察物體》一課時，教師先用多個正方體教具擺好一個簡單的組合圖形，讓一名學生上臺分別從正面、上面、左面進行觀察，然后問學生：“在不同的方位，你看到多少個面？你能在黑板上用方格畫出這些面嗎？”在學生回答以后，教師予以總結：“在沒有實物的情況下，我們可以把自己想象成一只小燕子，飛到物體的正面、上面、左面去觀察，然后把看到的面用方格畫出來?！薄@樣創設情境進行教學，不僅營造了良好的課堂氛圍，激發了學生探究的興趣，而且使學生易于理解所學知識。

綜上所述，在數學課堂中，教師的提問有重要的作用和意義，直接影響學生的學習興趣和教學質量。但是，如何提高提問的有效性，教師需要不斷實踐、探究，積累經驗。因此，教師要精心設計提問，運用多種策略提高提問的有效性，以激發學生的學習興趣，激活學生的思維，提高課堂教學效率，更好地培養農村小學生的數學學習能力。

（責編 杜 華）