在動態中覓精彩　在生成中窺真知

方麗君

[摘 要]隨著課程改革的深入實施，如何開發和利用數學教學中的生成性資源是教師需要著重思考與解決的問題。數學課堂中，教師應及時捕捉生成性資源并搜集學生遇到的問題和困惑，激發學生的靈感和潛能，通過合理整合、層層推進等策略，形成更有用、更創新的教學資源，從而為教學服務，真正提升教學質量和效率，讓數學課堂綻放活力、呈現精彩。

[關鍵詞]數學課堂;生成性資源;開發;利用

課堂教學是動態變化發展的過程，是學生構建認知結構的過程，具有獨特性、多變性，所以隨時可能會出現意外。雖然課堂上的這些意外超出教師的預期，給教師的教學帶來困擾，但也給課堂教學增添了更多的可能和精彩。因此，教師在課堂中應善于捕捉和利用這些意外，把握時機，根據實際的教學情況靈活改變教學策略，將課堂上的“節外生枝”轉化為更有用的教學資源，實現動態化的生成性教學，讓課堂教學精彩不斷。

一、巧用錯誤資源，指導反思總結

由于生活環境、愛好興趣等方面的差異，學生形成不同的個性和思維方式，所以出現的錯誤也是多種多樣的。雖然錯誤會對學生的學習產生一定的干擾，但也因此成為教師教學中可利用的資源，使學生通過吸取教訓完善自己的認知體系，反省自己的解題思路，在辨證中提升思維能力。因此，在數學課堂中，教師應當正視學生出現的錯誤，及時引導學生分析、糾正錯誤，使學生獲得正確的認知，深刻理解所學知識。

例如，教學《多位數乘一位數》一課時，課堂練習環節，學生出現602×3=186的錯誤，這是因為學生沒有理解算理所致。這時教師就可以將此錯誤當作案例示范，引導學生明白計算時應用單個數字乘以多位數中的每一位數，尤其是中間的0不能漏算，懂得用0占位。這樣教學，使學生知道計算602×3時漏算了3乘以0這一步，正確的計算結果應是1806。這里，教師及時發現學生出現的錯誤，并引導學生通過反思糾正錯誤，使學生真正理解算理，促進學生認知體系的構建。

二、善用差異資源，拓寬解題思路

小學生發育還不成熟，個體差異明顯，教師若用統一的標準要求學生，很難收到理想的教學效果。因此，在實際教學過程中，教師應注重學生的個體差異，盡可能地創造機會讓學生充分展示自己的個性和特長。這樣教師可以根據學生的實際情況來制定更合理的教學方案，促進學生的數學學習，培養學生的數學思維能力。

例如，教學《長方形的特征》一課時，教師可讓學生提前準備好1厘米和2厘米的小木棒，課上用這些小木棒擺長方形。通過動手操作，有的學生用6根一樣長的小木棒擺成長2厘米、寬1厘米的長方形;有的學生則用2根長的小木棒和2根短的小木棒擺成長方形。然后教師組織學生交流討論，使學生更加深刻地理解“長方形對邊相等”等概念。當然，在動手操作中，還有的學生用2根長的小木棒拼成長方形的一條長，長方形的另一條長則用4根短的小木棒拼成。這樣的方法異于尋常，有的學生認為這樣拼成的圖形也是長方形，而有的學生則認為這樣拼成的圖形不是長方形。這時，教師要合理利用學生的認知差異，引導學生充分了解長方形的特征：“不同長度的小棒也可以擺成長方形，只要它具有對邊相等、四個角都是直角這些特征……”這樣教學，不僅使學生更加明晰長方形的特征，而且提高了學生的自主探究能力，拓寬了學生的解題思路。

三、巧抓意外資源，發展數學思維

學生的學習、探究經常會出現意外，這些意外如果利用得好，就是有效的教學資源，能夠促進學生數學學習能力的提升，發展學生的數學思維。因此，課堂上學生學習出現意外時，教師應當善于發現與把握，挖掘其中有價值的資源，及時調整教學預案，提高課堂教學質量。

例如，教學《7的乘法口訣》一課時，教師原計劃讓學生先觀看插圖，找出圖中的幾個7，然后逐步引導學生總結出7的乘法口訣。但是，在實際教學中，許多學生表示7的乘法口訣已經會背了，甚至還當堂演示。在這種情況下，這堂課該如何進行教學呢？于是教師摒棄原本的教案，及時梳理教學流程，鼓勵已經會的學生去幫助那些不會的同學，并提問：“有什么辦法讓其他同學也可以將7的乘法口訣快速記住呢？”問題提出后，一下子激發了學生的興趣，紛紛提出自己的方法，其他不會口訣的學生也興趣盎然地進行探究和記憶。這里，教師利用課堂上的意外，巧妙地將學生由原本的學乘法口訣變成教乘法口訣，調動了學生的學習積極性，使學生產生濃厚的學習興趣。

四、順應現實資源，引導自主探究

在以往的傳統教學中，教師常把學生當成白紙，認為他們什么都不懂，可以隨意地在白紙上進行描繪。但事實上，學生有自己的認知和經驗，也就是現實資源，教師應合理開發現實資源，因勢利導，使課堂教學呈現更多的精彩。

例如，教學《圓的周長》一課時，教師原計劃通過提問“如何探究圓的周長計算公式”引出本節課教學的主題，但有學生打斷說：“圓的周長只要把它的直徑和3.14相乘就可以求出了。”沒錯，這樣的情況在課堂上經常會發生，因為一些學生通過課前預習或別的途徑了解了相關的知識。課堂教學內容已提前被學生暴露出來，教師如何進行教學呢？置之不理嗎？當然不行，這樣會嚴重打擊學生的學習積極性。教師可以這樣提問：“3.14是什么意思？你是怎么知道圓的周長計算公式的？”在學生回答后，教師給予表揚評價并提出問題：“大家想不想知道這位同學說得對不對呢？”生：“想！”“那就讓我們一起來驗證吧！”……這里，教師從學生的學習起點出發，因勢利導，引導學生深入探究、驗證所學知識，收到了好的教學效果，培養了學生的自主學習能力。

五、吸收過程資源，培養創新能力

課堂上，學生的個人見解、師生互動交流等都是很好的教學資源，可以促進學生的數學學習。因此，教師在教學中要及時抓住有效的資源，盡可能地創造機會，與學生進行有趣、有效的互動，使學生在互動中懂得傾聽、懂得探究，提升課堂教學效率。

例如，教學《分數的簡單計算》一課時，課前，教師和學生先進行有趣的聊天：“最近，我認識了一個新朋友，它是一個數。這兩天為了解它，老師眼前、睡覺時都是這個數。”然后教師將一根粉筆掰成兩半，并提問：“你們看到了什么？”學生答：“將一根粉筆掰成兩半，各占整支粉筆的1/2。”接著，教師拿出用過的橡皮擦（剩余1/3）提問：“這塊橡皮擦還剩下多少呢？”在學生說出分數后，教師再問：“1/6 和 3/6 合起來是多少？”……看似輕松隨意的對話，實則為教師引導學生不斷深入探究與驗證所學知識，使學生最終獲得新知，培養了學生的語言表達能力和創新能力。

總之，數學課堂中，教師應及時捕捉生成性資源并搜集學生遇到的問題和困惑，激發學生的靈感和潛能，通過合理整合、層層推進等策略，形成更有用、更創新的教學資源，從而為教學服務，真正提升教學質量和效率，讓數學課堂綻放活力、呈現精彩。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 廖云微.小學數學生成性動態教學資源的有效利用[J].成才之路，2012（07）：48-49.

[2] 周菊仙.小學數學生成性課程資源的開發與利用[J].基礎教育研究，2018（16）：20-21.

（責編 杜 華）