高校思想政治理論課教學法創(chuàng)新模式比較分析及啟示

牛田盛

摘 要：近年來，在我國高校思政課教學方法的改革創(chuàng)新中，涌現(xiàn)出許多典型模式。盡管在教學理念、與新媒體的融合等方面各不相同，但總的來看，這些成功的教學模式都在一定程度上解決了傳統(tǒng)思政課教學法中固有的弊端和缺陷。因此，它們對于推進高校思政課教學方法改革無疑有著重大的借鑒啟示意義。另一方面，思政課教學方法的改革應結(jié)合我國的國情、高校校情、著眼于解決高校思政課中存在的主要問題。

關(guān)鍵詞：思政課;教學法;創(chuàng)新模式;比較

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2019.01.018

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2019）01-0091-04

近年來，在習近平總書記提出加強和改進新形勢下高校思想政治工作重大部署的背景下，我國高校思政課正掀起新一輪教學改革的浪潮，并涌現(xiàn)了不少成功的典型模式。本文通過比較分析當前思政課教學法的幾種典型模式，旨在不斷吸收借鑒思政課教學方法改革的先進經(jīng)驗，進一步提升高校思政課教學水平

一、思政課教學法創(chuàng)新的幾種典型模式

鑒于我國高校在辦學類型、 層次、 水平、教師實力、生源等方面的差異性，以及任何創(chuàng)新教學模式的不完美性，因此不可能找到一個適合所有高校思政課教學的普適模式，所以本文選擇分析了6種有代表性的模式，分別是：專題式教學;“大班授課，小班討論”;對分課堂模式;“網(wǎng)絡+課堂”教學模式;導客為主的混合式教學;全員互動式智慧教學。

1.專題式教學模式

專題式教學是對思政課教材體系進行專題再造的一種創(chuàng)新教學模式。該模式是對傳統(tǒng)講授模式一定程度的否定，既以教師教授為主，發(fā)揮講授法的優(yōu)點，又摒棄了傳統(tǒng)按章節(jié)授課，過于注重教材體系完整性而忽視了向教學體系轉(zhuǎn)化的弊端，破除了教學內(nèi)容廣泛與教師專業(yè)背景單一、教學與科研等之間的矛盾。專題式教學以北京大學思政課的“專題講座式”為母本，之后又衍生出北京聯(lián)合大學的問題導入式專題教學、中央財經(jīng)大學的問題鏈式專題教學模式等版本。專題式教學是一種涵蓋教學方法、社會實踐和學生考核等各方面的綜合性教學法模式，也是教育部大力推廣的一種典型模式，已經(jīng)為國內(nèi)許多高校所實踐，并在北京地區(qū)高校中居于主流地位。[1]

2.“大班授課，小班討論”教學模式

這是一種將大班講授式教學與小班討論式教學相結(jié)合的課堂教學新模式。具體來說，就是將思政課課程的教學時間拆分成大班授課和小班研討兩個教學環(huán)節(jié)。大班授課以教師講授為主，小班討論是在助理引導下以學生探討為主。這一教學法能有效地克服單純大班授課中學生被動的學習方式和低參與度的弊端，有利于充分調(diào)動教師、學生雙主體作用。當前我國高校“大班授課，小班研討”教學模式主要有以下幾種實現(xiàn)形式：大班授課+小班輔導;大班授課+小班討論;大班授課+小班研討;大班授課+項目式教學;大班授課+微課教學等等。[2]早在2005年，大連理工大學在思政課教學中就率先嘗試了“大班授課，小班討論”的教學模式。當前四川大學、南開大學、復旦大學等高校在本科教學中全面推廣應用“大班授課，小班討論”。該教學法成功入選2014年度高校思政課教學方法改革項目“擇優(yōu)推廣計劃”入選項目。在“大班授課，小班討論”教學模式基礎上，還有的高校探索出了協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學模式。

3.“對分課堂”教學模式

這是2014年復旦大學心理學教授張學新針對當前本科課堂教學存在的問題，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論課堂各自優(yōu)勢而提出的一種新型課堂教學模式。所謂對分課堂，就是把課堂時間對半切分，一半給教師講授，一半給學生討論。具體操作上：第一次課講授，講解內(nèi)容框架、重點難點;之后課外吸收個性化學習理解;第二次課討論分組討論、合作學習。所以對分課堂把一次教學時間分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個過程。上述三個階段具體可細分為講授、獨立學習、獨立做作業(yè)、小組討論和全班交流五個環(huán)節(jié)。相對于“大班授課，小班討論”教學模式，這一教學模式既保留了傳統(tǒng)講授式課堂的優(yōu)勢，也吸收了討論式課堂的優(yōu)點。但與一般討論課不同是，對分課堂將傳統(tǒng)的當堂討論變?yōu)楦籼糜懻摗3]因此，如果說“大班授課，小班討論”的教學模式是對傳統(tǒng)講授式模式的否定，對分課堂則是對“大班授課，小班討論”教學模式的再度否定。自2014年提出以來，對分課堂幾年內(nèi)很快風行全國，在數(shù)百高校的上千門課程得到應用，覆蓋人文理工醫(yī)、外語音體美等各學科，列入教育部和上海市教委教師培訓項目。對分課堂在思政課教學中也得到廣泛應用和推廣。

4.“網(wǎng)絡+課堂”教學模式

這是一種通過課堂教學和網(wǎng)絡教學線上線下“兩個課堂”所建構(gòu)的思政課教學新模式。一方面，兩個課堂設置不同的教學目標，課堂專題教學專攻重點、難點和熱點問題，解決學生認知問題，重在建構(gòu)學生的認知體系，網(wǎng)絡教學則幫助學生自學教材和拓展視野，完成思政課知識性學習。另一方面，兩個課堂有機結(jié)合，以解決如何讓所有學生參與、如何讓學生真正喜歡、如何讓教師有積極性以及如何構(gòu)建學生的信仰體系等四個難點。這一教學模式的最大特點是建構(gòu)包括網(wǎng)絡教學資料、網(wǎng)絡平臺考試和網(wǎng)上“討論版”在內(nèi)的網(wǎng)絡教學平臺。借助這一平臺，學生通過自主學習完成思政課知識性學習和相關(guān)單元測試，遇到問題還可以在網(wǎng)上“討論版”進行師生互動交流。課堂教學重點是在網(wǎng)絡教學的基礎上，對重點、難點、熱點問題展開高于教材的拓展和升華，以解決思政課由知識體系內(nèi)化為學生認知體系和價值體系的問題，著力實現(xiàn)建構(gòu)大學生認知體系的教學目標。[4]這一模式最早是由南京師范大學于2009年在思政課教學中開始實施的。現(xiàn)在已經(jīng)為京、滬、寧等近20所高校所實施。該模式入選2013年度教育部高校思政課教學方法改革項目“擇優(yōu)推廣計劃”項目。

5.“導客為主”的混合式教學模式

這是清華大學馬克思主義學院馮務中于2015年所探索的思政課教學新模式。所謂“導客為主”，就是教師在教學過程中引導學生由教育客體變?yōu)橹黧w，以解決思政課教學中普遍存在著的學生學習主動性、積極性和參與性不足以及“重聽輕說”、“重讀輕寫”、“重知輕行”等問題。該教學模式通過精心設置多重教學環(huán)節(jié)和考核方式改革，引導學生學習方式實現(xiàn)由“被動性學習”向“主動性學習”轉(zhuǎn)變等 “四個轉(zhuǎn)變”。而混合式教學是指基于傳統(tǒng)課堂和慕課兩個平臺，將慕課的“線上教學”與課堂講授、小班討論、課下作業(yè)等“線下教學”相結(jié)合。混合式教學包含慕課學視頻、課堂講授、小班討論和課下作業(yè)四要素，各有其不同的教學目標。學生通過自學慕課視頻，解決基礎知識、基礎理論問題;教師進行課堂講授解決疑難問題、進行師生互動，以補充慕課視頻的不足;小班討論主要鍛煉學生聽說、交流能力;課下作業(yè)則主要鍛煉學生讀、寫、行能力。導客為主的混合式教學模式實質(zhì)是一種強調(diào)先學后教的翻轉(zhuǎn)課堂模式，這一模式揚棄了傳統(tǒng)教學模式，發(fā)揮了專題式教學中專題講授、討論式教學中小班討論和慕課中學生自主學習的優(yōu)勢。[5]目前清華大學四門思政課全部實現(xiàn)了混合式教學。馮務中副教授被評為 “高校思政課教師2015年度影響力標兵人物”。

6.“全員互動”式智慧教學模式

該模式是2016年北京理工大學馬克思主義學院沈震針對手機對高校思政課課堂造成的嚴重沖擊和挑戰(zhàn)，主動將智能手機APP引入高校思政課課堂的一種思政課教學新模式。為了解決思政課課堂的“到課率”“參與率”“抬頭率”低以及實時控制大課堂教學進程難等四大教學痛點問題，該模式突出強調(diào)全員互動的交互式教學特性。“全員互動”式智慧教學模式基于自主研發(fā)的“中成智慧課堂”教學互動軟件平臺，擁有課堂管理模塊、教學互動管理模塊、考試管理模塊、消息管理模塊、課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計模塊、教學資源管理模塊等6大模塊。這一平臺可實現(xiàn)課前推送預習資料，課上組織全員互動，課下互動延續(xù)等功能。其最強大的功能則體現(xiàn)在課堂教學上，可實現(xiàn)智能考勤、隨堂測驗、師生在線實時互動交流、評價考核、大數(shù)據(jù)分析等功能，有助于化解長期困擾思政課課堂教學中實際難題。[

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]當前，國內(nèi)一些高校已經(jīng)開始試用“中成智慧課堂”交互平臺，人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)、光明日報等近30多家媒體網(wǎng)站分別對北京理工大學馬克思主義學院沈震“中成智慧課堂”的教學實踐給予了報道與關(guān)注。沈震入選高校思想政治理論課教師2016年度影響力人物。

二、思政課教學法創(chuàng)新典型模式的比較分析

為了對比分析不同教學法的共通點和差異性，將上述所提及的六大思政課教學法按教學理念、針對問題、與傳統(tǒng)教學法關(guān)系、與新媒體融合度、是否中國原創(chuàng)、配套教改措施和推廣難易度等七個主題進行劃分，并比較同一主題下不同教學法之間的同異。

1.教學理念

任何教學法都反映著特定的教學理念，教學理念是支撐教學法的內(nèi)在靈魂。從教學理念上看，上述六大思政課教學法中，專題講座式教學、“大班授課，小班討論”、對分課堂模式三種教學模式體現(xiàn)的是先教后學，以教為主的傳統(tǒng)教學理念，而“網(wǎng)絡+課堂”教學模式、導客為主的混合式教學和全員互動式智慧教學則體現(xiàn)了先學后教，以學為主的新教學理念。這一理念又以本杰明·布魯姆的教育目標分類為理論基礎。根據(jù)布魯姆的金字塔式教學目標分類理論，那些處于底層的需要理解和記憶的知識完全可以由學生在課前自學完成。處于金字塔中層和上層的應用、分析、評價、創(chuàng)造類知識則是在課堂上完成的。

2.針對問題

作為思政課教學方法改革創(chuàng)新的成果，上述教學法的共同點是都在一定程度上解決了長期困擾思政課課堂教學一線的一些實際難題，不同的是所針對的具體問題各不不同。

3.與傳統(tǒng)教學法關(guān)系

傳統(tǒng)講授式教學法固然弊端多多，但仍有其優(yōu)點。上述教學法的共同點是都在一定程度上揚棄了思政課課堂教學長期實施的講授式教學。不同的是具體對講授法揚棄的程度有高低之別。

4.與新媒體融合度

上述教學法大多能夠與新媒體融合。其中專題講座式教學、“大班授課，小班討論”、對分課堂模式三種教學模式與新媒體融合欠缺，而“網(wǎng)絡+課堂”教學模式、導客為主的混合式教學和全員互動式智慧教學則較好地實現(xiàn)了與新媒體新技術(shù)的融合。

5.是否中國原創(chuàng)

就上述教學法產(chǎn)生而言，主要有中國原創(chuàng)與西方引進之分。上述六大思政課教學法中，專題講座式教學、對分課堂模式、全員互動式智慧教學等為中國原創(chuàng)，而“大班授課，小班討論”、導客為主的混合式教學等則為西方引進。

6.配套的教改措施

就像其他領(lǐng)域的改革一樣，教學方法的改革也需要其他方面的配套改革予以支持。上述創(chuàng)新教學法改革的共同點是均有配套的教學改革，其不同之處在于各自的配套改革有所不同。

7.推廣難易度

按照路徑依賴理論，任何改革都會遇到習慣的阻力。因此上述教學法在全國高校思政課推廣的共同點是，都會遇到各式各樣的困難，但具體而言，受學生適應因素、教師能力、教學資源、教學成本等的不同制約，每一種創(chuàng)新教學法推廣起來的難易度有所不同。如專題講座式教學作為中國原創(chuàng)的教學法，較之西方引進的導客為主的混合式教學等推廣起來相對容易一些。對分課堂等成本較低的教學模式推廣起來相對“大班授課，小班討論” 、全員互動式智慧教學等高成本的教學法要容易一些。

三、對今后高校思政課教學法改革創(chuàng)新的啟示

通過上述思政課教學法創(chuàng)新典型模式的比較分析，可以得出如下結(jié)論：1.推進思政課教學法改革創(chuàng)新首先要轉(zhuǎn)變更新教學觀念

觀念決定行為。為什么時至今日大多數(shù)思政課老師仍然實施傳統(tǒng)的講授式教學法呢？說到底，因為其頭腦里仍盤踞著傳統(tǒng)的先教后學的教學理念，要實現(xiàn)以學生為主體的教學法的轉(zhuǎn)變，我們高校思政課教師面臨的一個重要任務就是要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念。要主動接受自主學習、合作學習、互動學習等新理念，否則就難以與時俱進，跟上新時代教學方法改革的步伐 。

2.思政課教學法改革創(chuàng)新必須堅持問題導向

所謂思政課教學法的改革堅持問題導向，就是要求廣大高校思政課老師必須著眼于思政課課堂教學中主要矛盾以及矛盾的主要方面，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、回答問題，解決問題。上述六種教學法取得成功的重要原因之一就是在思政課教學法改革中自覺堅持了問題導向。

3.思政課教學方法的改革創(chuàng)新必須繼承傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢

在思政課教學中，傳統(tǒng)的講授式教學有其自身優(yōu)勢，不能全盤否定。所以上述六種教學法之所以取得成功，就是因為都自覺地將新方法、新技術(shù)與傳統(tǒng)講授法的優(yōu)點有機結(jié)合起來。

4.推進思政課教學與新媒體新技術(shù)融合是思政課教學法改革創(chuàng)新的趨勢和方向

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，“網(wǎng)絡+課堂”教學模式、導客為主的混合式教學和全員互動式智慧教學等與新媒體新技術(shù)融合較好的教學法無疑更具優(yōu)勢，更有推廣前景。導客為主的混合式教學和全員互動式智慧教學都有各自相應的輔助教學軟件平臺（分別是“雨課堂”和“中成智慧課堂”）。由此可見，思政課教學法改革創(chuàng)新只有順應時代，積極主動與新媒體新技術(shù)融合，才能把習總書記所提出的思想政治工作因事而化、因時而進、因勢而新落到實處。

5.思政課教學法的改革創(chuàng)新必要有其他方面相配套的教學改革

由于思政課的教學涵蓋課堂教學、實踐教學、考核評價多個環(huán)節(jié)，是一個有機系統(tǒng)，因此，思政課教學法的改革創(chuàng)新必須堅持系統(tǒng)性，即還要推進實踐教學、考核評價等其他教學環(huán)節(jié)的改革。上述六種教學法都能夠堅持把教學法改革與其他配套改革有機結(jié)合。

6.從西方引進的創(chuàng)新教學法模式一定要實現(xiàn)本土化

之所以從西方引進的創(chuàng)新教學法一定要實現(xiàn)本土化，是因為西方的先進教學法產(chǎn)生于西方的教育文化和學習理論基礎上，比較符合西方學生的思維方式和學習習慣，如果照搬照抄到中國來，就未必可行。例如翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式就與西方學生長于自主學習、長于課堂討論、長于批判式思維的學習文化相配套，而與中國學生不擅長自主學習、批判式思維和課堂討論的學習特點之間必然產(chǎn)生張力，因此必須加以改造，使之中國化。

7.學習借鑒上述典型模式應從本校實際出發(fā)，切忌盲目照抄照搬

由前面的比較分析不難看出，上述各種創(chuàng)新教學模式各有其長，也均具有各自的不完美性，因此，不可能找到一個適合所有高校思政課教學的普適性教學模式。例如，專題式教學不僅以教師講授為主，在師生互動、與新媒體技術(shù)融合等方面欠缺，而且受制于辦學層次、教師科研水平等因素，更適合985、211等研究性大學。而“大班授課，小班討論”模式則適合教室、師資等教學資源充足的高校。與新媒體新技術(shù)融合較好的“網(wǎng)絡+課堂”教學模式、導客為主的混合式教學和全員互動式智慧教學等的教學法，其推廣存在的主要困難在于教學成本過高，以及教師、學生對新的教學方式的適應問題等。還有學者指出新媒體交互式教學模式面臨著教學內(nèi)容意識形態(tài)風險增加、教學活動實效受到減損、學習主體遭遇負面效應、教師主體角色扮演式微等新挑戰(zhàn)。[7]因此，學習借鑒上述典型模式應從本地區(qū)本校實際出發(fā)，切忌盲目照抄照搬。

參考文獻

[1] 韓強.北京高校思政課教學改革的示范效應[J].北京德育（德育），2017（4）：62-65.

[2] 邵龍?zhí)?高校思政課“大班授課、小班研討”教學模式的探索與思考[J].思想理論教育導刊，2011（11）：64-57.

[3] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[4] 南京師范大學用“兩個課堂”——打造高校思政課新模式[N].人民日報，2014-05-08（18）.

[5] 鄧暉.思政課也能如此火爆——清華大學以混合式教學模式推動思政課改革創(chuàng)新[N].光明日報，2016-12-15（1）.

[6] 沈震、錢偉量.基于移動互聯(lián)技術(shù)的思政課課堂教學改革[J].北京工業(yè)大學學報（社會科學版），2016（3）：66-74.

[7] 侯勇，饒啟慧.慕課”視閾下思想政治理論課教學范式變革探究[J].思想政治教育研究，2016（6）：63.

[責任編輯：龐 達]