國內“雙一流”高校眾創空間的發展現狀調查研究

肖志雄 王冉

摘 要 本文旨在通過研究更好地掌握“雙一流”高校眾創空間的基本現狀，促進良性發展。在本研究中利用網絡調查法與文獻研究法，調研了國內42所“雙一流”高校較為典型的眾創空間，主要從創建時間、活動內容、網站建設等方面進行分析，從中發現眾創空間活動形式模式化、信息公開缺乏、宣傳力度不足等問題，針對這些問題，本文提出了拓展和改變眾創空間的發展路徑、服務模式、宣傳推廣等方面的措施。

關鍵詞 “雙一流”高校 眾創空間 調查研究

分類號 G258.6

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.06.018

AbstractThe purpose of this paper is to better grasp the basic status quo of maker space of “double first-class” universities to promote sound development. In this study， the method of network survey and literature research is used to investigate typical maker space in 42 “double first-class” universities in China， mainly from the time of creation， activity content， website construction and other aspects. The problems of the formalization， lack of information publicity and insufficient propaganda of maker space activities can be found. In view of these problems， this paper puts forward some measures to expand and change the development path， service mode， publicity and promotion of maker space.Keywords “Double First-class” University. Creative space. Investigation and research.

自“創客空間”概念在2010年被引入我國后，在政府高度重視大學生創新創業的背景下，各地區高校紛紛開展了針對大學生創業的一站式服務，加快了創建眾創空間的步伐[1]。為了解我國高校眾創空間的發展現狀，從中發現其問題，筆者根據《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》[2]選取42所高校作為研究對象，希望通過對高校眾創空間的創建時間、活動內容、空間功能模塊劃分、網站建設等方面進行“查缺補漏”，為高校眾創空間的發展提供參考性的建議，促進“雙一流”高校眾創空間的發展。

1 “雙一流”高校眾創空間現狀

1.1 雙一流”高校眾創空間基本情況

根據《中國創客空間生存現狀》 [3]中的資料顯示，我國第一個眾創空間誕生于2010年，而通過對42所“雙一流”高校眾創空間的基本調研情況（見表1），2013年才是“雙一流”高校眾創空間的創建元年。之后，在“大眾創新、萬眾創業”的政策引導下，盡管這些高校眾創空間的規模參差不齊，但在2015年出現了眾創空間的創建高潮，有的甚至是國家級眾創空間，比如鄭州大學產業技術研究院眾創空間被科技部認定為國家級眾創空間。2016年，英國國家科技藝術基金會發布了名為《中國制造：創客空間與萬眾創新研究》的報告[4]，通過對中國93家創客空間基本情況的調查統計，得出中國創客空間的平均規模是521平方米。其中，吉林大學i.Flame創客空間創建之初空間面積超過200平方米，而電子科技大學-荷福-臨港眾創空間更是達到了1.6萬平方米。

除了空間規模外，為了便于創客們開展相關活動，高校還提供了所需的工具設備，包括3D打印機、激光切割與雕刻、VR教學設備、投影儀、LED顯示屏、音響設備、展示板、光纖激光切割機、木工及電工工作臺、機械加工機床、智能電視等。甚至有的眾創空間基于創客們的興趣開發而提供相應的場所，比如南京大學“科創之星”大學生眾創空間為創客們提供機器人工作室、全息影像工作室、陶藝工作室、創客沙龍室等。

1.2 “雙一流”高校眾創空間服務情況

為了使創客們能夠順利實現創新創業的目的，高校眾創空間開展了相關服務，其內容雖然有所雷同，但是還存在較大的差異。眾創空間開展的相關項目為了得到投資者的支持，主要是通過路演來獲取，另外也通過講座的方式進行交流、分享學習心得與創意[5]，因此在“雙一流”高校眾創空間開展活動中，路演與講座占了較大的比重。培訓也是眾創空間經常開展的活動，一些專家導師會親自進行指導授課，其目的在于使創客們更熟練、安全地使用工具設備[6]，并能設計開發出相關的作品。另外還有一些高校眾創空間開展論壇交流、創業競賽等活動。具體占比見如圖1。

除此之外，高校眾創空間為了能夠較好的幫助大學生創客完善“創意—創新—創業”的成長路徑，也針對其創業需求開展了包括提供相關政策、申請專項資金服務等。從“雙一流”高校眾創空間統計情況來看，重點是提供創業服務，達到了30%;其次是培訓、孵化、咨詢服務，分別占比15%、17%、15%;還有一些“雙一流”高校眾創空間設立成果展示（9%）、學習指導（9%）與創客辦公（5%）等服務。

1.3 “雙一流”高校眾創空間宣傳推廣情況

“雙一流”高校眾創空間的宣傳推廣方式有線上與線下兩種方式，線上宣傳包括網站、微信公眾號、微博公眾號等方式，線下宣傳則是由團隊交流與企業宣傳等構成。目前，42所“雙一流”高校眾創空間開設獨立網站只有清華大學X-空間、大連理工大學π空間和浙江大學的同創5U眾創空間。其中，清華X-Lab清華大學創意創新創業教育平臺的內容相對完善且信息更新及時，信息相對較透明。至于微博公眾號，42所“雙一流”高校眾創空間都沒有開通，而微信公眾號，只有五所高校眾創空間開通，開通率為11.9%。

2 “雙一流”高校眾創空間存在的問題

2.1 “雙一流”高校眾創空間活動形式模式化

從目前所了解的情況來看，各“雙一流”高校雖然遵循“基礎支持—硬件設備—軟件服務“三大基本形式[7]創建了眾創空間，但不少眾創空間發展模式雷同，處于抄襲和模仿階段，未能充分體現本校學科的核心優勢特色，提供創業服務的水平參差不齊。其活動內容和形式單一，主要是一些常規的培訓、路演、研討交流等。這些活動一般只是根據學科的設置而開展，并不是根據學生的需求舉辦。這種雷同導致了眾創空間在內容或形式上固定化，在創業氛圍的營造及創業資源的整合方面仍存在較大不足，使得每個學生的個性化需求在眾創空間無法滿足，較難實現一些具有創新、創意的想法。

2.2 “雙一流”高校眾創空間宣傳力度不足

通過在網站上查閱“雙一流”高校眾創空間的信息發現，眾創空間的相關信息公開相對較少，極少有高校在其官方網站上對眾創空間進行專欄介紹，多是以簡短的新聞報道方式呈現，有的甚至是創建之初的信息。至于新媒體，如微博、微信更是微乎其微，微信的開通率只有11.9%。這就在一定程度上降低了用戶粘性，影響了學生創新創業的積極性。

3 對高校眾創空間的發展建議

3.1 改變眾創空間的發展路徑

高校眾創空間是因學生創客而創建的，其根本目的是為了滿足學生的創新、創意等需求。因此，在創建和發展眾創空間的過程中要遵循循序漸進的原則[8]，注重搜集創客的需求，讓他們參與到眾創空間的每一步創設中。首先，可以在校內以院系或班級為單位收集學生們對于設備、工具、創客活動類型等的想法;其次，在校內開展關于眾創空間的規劃設計比賽，選擇出優秀設計方案;再者，建立反饋渠道，注重與創客們進行互動溝通，從而便于眾創空間根據創客的需要及時地調整服務。只有這樣，才能讓眾創空間的創建符合大多數學生的口味，不再是形同虛設。

3.2 定制眾創空間的服務模式

國外眾創空間的服務模式主要是為創客量身打造，主要培養創客們的動手與實踐能力，為創客們提供3D設計與印刷、切割技術、數字媒體、電子產品、計算機編程、機器人技術等服務內容[9]。國內一些高校的眾創空間雖然基本上也都有相應的功能區域劃分，在一定程度上也開展了創客交流、培訓、大學生創業等服務，但是類似于個性化定制的特色服務內容并不多。因此，要搞好眾創空間，應根據創客的需求特點開展定制服務，如從高校學科專業的特點來開展服務，針對理工科學生的需求，盡可能地提供實驗工具與場所[10]。除此以外，還應不斷借鑒其他創客空間的孵化成功案例，學習孵化成功要素，不斷完善創客空間必備服務。對已經開展的服務建立評價體系，定期對相應的創客服務結果進行數據統計、總結分析[11]，使創客空間的設備、設施、環境、服務不斷得到改善，提供更符合創客需求的服務。

3.3 完善眾創空間線上平臺搭建

針對“雙一流”高校眾創空間宣傳推廣力度不足的問題，眾創空間需要加強信息公開，多途徑地完善線上平臺搭建[12]，提升眾創空間項目、活動信息傳播的速度與廣度。首先，在網站的建設與運營方面，要設立專有的網頁或者鏈接。不僅要有基本信息、服務內容、活動列表等，而且要提供包括課程培訓、工具設備使用培訓、訓練營工作坊等視頻等在內的學習版塊，并且設置互動版塊，以便創客們能夠預約資源設備，咨詢和交流[13]。其次，廣泛運用微信、微博、論壇、Facebook、Twitter等社交媒體[14-15]，第一時間發布創客空間動態，及時推送相關資訊，最大限度地滿足創客們對于創新創業內容的跟蹤需求，提升他們對于創客空間的滿意度和粘度。

3.4 拓展眾創空間的構建形式

目前，移動創客空間有兩種建設模式：一是“彈出式”，借助交通工具定期地將創客工具運到相應的地點，以便于進行創客活動;二是“車載式”，將貨車、卡車、拖車等交通工具改裝形成創客空間[16]。這種移動創客空間能夠減少圖書館運作的成本，還能夠滿足創客們隨時獲取設備的要求[17]。對于拓展眾創空間，進行移動創客空間的建設模式時，高校可以借助問卷調查或是訪談等方式獲取創客的意見，并且根據便攜、小巧等原則選取創客設備[16]。其次，要根據高校眾創空間資金籌集、創客文化、服務宗旨等具體情況，選擇不同模式的移動眾創空間，在經費較充足的情況下可以選擇“車載式”移動眾創空間，經費緊張時則可以考慮“彈出式”移動眾創空間，宣傳相應的創客文化[18]。最后，可以嘗試與其他的學校進行合作，為創客們提供更多接觸先進創客工具與技術的機會。不過真正形成高校聯盟式移動眾創空間，還需要相應的規章制度作為保障，這樣才能使高校移動眾創空間的發展更具持久性。

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