“互聯網+”環境下多元化教學模式在計算機翻轉課堂中的研究與實踐

◆高謹

（菏澤醫學專科學校 山東 274000）

在“互聯網+”的大時代背景下，互聯網技術與各領域的深度融合正在不斷加深。“互聯網+教育”正是我國高校教育改革所面臨的又一新挑戰。目前，我國大多數高校，都已經在借助網絡的力量，開設了形式各異，獨具特色的網絡在線課程。例如，“學堂在線”，就是由清華大學研發的一個非常成功的中文慕課平臺，在該平臺下，鏈接了一系列的優質課程。其中由清華大學出品的《計算機文化基礎》網絡課程，對其他高校的計算機基礎教學具有很好的引領、示范作用。

計算機翻轉課堂的實施，在互聯網+的快速發展中，存在著良好的機遇，同時也會面臨很多的困難。本課題以《計算機文化基礎》課程為例，結合我校醫學生職業崗位培養目標，從一線教學實踐出發，從課程教學資源的整合、創建入手，到翻轉課堂的設計和實施，最后通過教學數據的收集、對比，全面地探討了本課題組在進行計算機翻轉課堂教學中取得的一些成績和收獲。

1 別樣的“翻轉課堂”

翻轉課堂，是區別于傳統課堂的一種教學模式，把傳統課堂中要進行的知識傳授和知識內化進行了顛倒。該教學模式的實施，對師生雙方都提出了更高的要求。

計算機翻轉課堂的開展，要求授課教師，要深刻理解翻轉課堂的教學理念[1]，突破自身的思想束縛，對課程內容深刻理解，對醫學生的職業培養目標，清晰明了。翻轉課堂，以“顛倒”形式開展教學，“學生為主，教師為輔”，讓課堂教學更具特色，別開生面。課堂內容的選擇、設計，要符合新時代特點，又兼具職業需求，具有典型代表性，同時，教學形式要求多元化，積極采取學生喜聞樂見、效果顯著的模式來開展。

翻轉課堂，對學生也有更高的要求。整個學習過程中，更強調 “以學生為主體”的教學原則，學生在課前要進行深度的自學，充分做好課前準備，才能在課堂中，輕松面對老師的各個教學環節，變“被動學習”為“主動學習”，從而取得更加理想的聽課效果。

2 “互聯網+”模式下計算機翻轉課堂的設計思路

計算機翻轉課堂的實施，要取得良好的教學效果，就需要線上線下課程的有機結合，在計算機課程中積極利用信息化技術，實現課程的翻轉。具體重視以下幾個設計環節。

2.1 網絡課程設計

要想實施翻轉課堂，需要從課程資源的開發、建設入手，對課程內容進行深度剖析，制作和提供給學生優質的教學資源。資源庫的創建，需要進行科學架構，緊緊圍繞醫學生職業崗位培養目標，打造精品欄目。本課題，在《計算機文化基礎》網絡課程設計中，重點突出其學科特點，按照項目教學的思路進行科學設計。我校《計算機文化基礎》網絡課程結構圖，如圖1所示。

圖1 計算機網絡課程結構設計

2.2 移動學習終端設計

要選擇更貼合學生使用，方便操作、粘合度高的移動學習工具，及時輸出學生的學習記錄，利用好網絡的紐帶，實現個性化學習。學生不但能夠及時使用網絡課程資源，更可以通過移動終端，把自己的學習體會、學習活動、學習成果進行有效地展示。同時，師生之間，在課前、課中、課后，能夠保持持續性互動，為培養學生的實踐能力提供有力的支撐。本課題基于我校實際情況，選擇了“學習通”作為移動學習終端工具。

2.3 教學過程的多元化設計

整個教學過程，我們提倡采用層疊式、多元化教學模式設計思路，把課前、課中、課后進行有機結合，通過線上線下的混合式教學模式，主動把學習時間，從第一課堂延伸到第二課堂，同時，通過層疊式設計，和多元化教學方式，對知識點在難度和深度上，積極采用逐步、遞進式增加方式，讓學生的學習效果呈現螺旋式上升。

2.4 課程成績考核的多元化設計

本課題，積極嘗試多元化課程考核標準。對學生學習效果考核，不再通過單一的考試形式來進行評價。考核參考標準有：課前任務清單完成情況、微課視頻觀看情況、隨堂測試情況、實訓項目完成情況、課后自測情況和最后的課程期末測試成績等。

3 多元化教學模式在計算機翻轉課堂中的實施

以《計算機文化基礎》課程為例，我們課題組選擇了我校2017級的三個自然班級進行跟蹤，并收集了有效的對比數據，通過數據分析，對多元化教學模式在計算機翻轉課堂的實施效果進行了客觀的評估[2、3]。

3.1 基于我校“學習通”環境，構建計算機網絡課程平臺

基于我校網絡課程建設環境，我們選擇構建基于“學習通”的計算機網絡課程平臺。在平臺中，為學生提供優質的教學資源，把原有的“封閉課堂”變身為生動有趣的“開放課堂”。整個網絡課程具備以下特點：

第一，課程資源多樣化：課堂資源，豐富多彩，文字、圖片、音頻、視頻、動畫，都可以出現在網絡課堂中，讓課本內容變得更加立體。

第二，支持優質資源推送功能：管理平臺下，教師可以向學生推送優質的課程資源，打造動態更新的效果。

第三，提供數據長期保存的功能：學生的學習記錄，在管理后臺可以長期保存，便于師生雙方的數據查詢。更利于教師進行后期的數據分析，改進教學效果。

第四，方便創建學習小組：可以為不同班級分別創建學習班級，并支持分組管理，實現分層次教學，讓學生的知識積累，不斷遞進增長，呈現螺旋式上升。

圖2 菏澤醫專計算機網絡課程平臺

3.2 輕松利用移動終端工具，開展個性化學習

智能手機的普及，為移動終端的個性化學習，帶來了便利。從課前預習，到課中考核，到課后知識拓展，移動工具的使用，讓學生的個性化學習成為可能。

我們計算機網絡課程，可以通過手機端 “學習通”APP，完美地實現學生端和教師端功能的對接。學生使用學號進行登錄，即可看到網絡課程中的所有課程資源。同時，通過邀請碼，可以加入自己班級，進行班級及小組活動，完成教師設置的各項活動任務，讓教育在時間和空間上，都得到了更好地延展。

圖3 手機端“學習通”APP

3.3 合理選擇教學內容，精心設計教學過程

醫學院校開設的計算機類課程，具有鮮明的計算機專業特色，同時又融合了在醫學方面的應用，其技術的前沿性，應用的廣泛性，實操的規范性，都對學生有很高的要求。在推行計算機翻轉課堂的環節，我們應該對課本內容，進行深度剖析[4]，對于課堂內容的選擇，案例的設計，教學活動的開展，要進行科學論證。

（1）教學項目設置

圖4 Word項目清單

（2）教學過程“別樣”設計

對于翻轉課堂，教學過程是實施的重要環節，需要精心設計，本文以Word項目——“制作宣傳海報”為例，給出其教學過程設計案例，每個教學環節的開展，環環相扣，不斷推進，如圖5所示。

課前環節：教師和學生都要進行充分的課前準備。針對課堂上要完成的項目任務，各自完成準備工作。課前準備環節的具體內容如圖6所示。

圖5 教學過程的“三環節”設計

圖6 “制作宣傳海報”——課前準備環節

課中環節：師生互動，理論聯系實際。教師進行講解演示，學生進行小組協同操作，共同完成項目任務，課程最后，進行小組間的作品評比。對于課中環節，具體內容如圖7所示。

圖7 “制作宣傳海報”——課中環節

課后環節：鞏固知識，課外拓展。課后通過網絡在線課程，學生進行課后自測，檢驗學習情況，找到不足，并針對疑難問題，師生之間進行及時交流。課后環節，具體內容如圖8所示。

圖8 “制作宣傳海報”——課后鞏固環節

（3）根據不同教學環節，采用多元化組合教學模式

整個教學過程，劃分為三個環節：課前、課中和課后。在不同環節，結合教學內容，進行多元化教學模式有效組合，具體策略如表1所示。

2.3.9 出院指導 ①出院后注意休息，避免重體力活動。②禁止盆浴及性生活2個月，根據手術情況告知患者復查時間。③保持傷口敷料干燥、清潔。1周后可去掉敷料行淋浴。④指導進食高蛋白、高纖維素、易消化的飲食，多吃蔬菜水果保持大便通暢。⑤告知患者如有腹痛、出血或傷口感染征象及時來院就診。

表1 計算機翻轉課堂中多元化教學模式組合

課前和課后，我們提倡學生使用好線上學習模式，進行有效的個性化學習。及時輸出學習過程中的各種有效數據，比如：課前預習清單的完成、在線測試答題的成績分析，個人學習成果的網上展示，以及和小組同學、老師的及時交流、互動等。

課中，我們主要以項目驅動方式來開展教學，并積極進行多元化教學方式組合，仿照計算機項目工程的開展模式，3-5人組隊完成項目，活動中增加小組內成員的互動、交流，分工協作，同時又可以激發學生的再創造能力。

3.4 成績考核多元化

對于成績考核，打破原有按照單一考試成績的評價標準，積極采用按比重并且搭配不同考核形式來計算。通過考核形式的改變，有助于醫學計算機課程教學改革，對于學生評價更加客觀、全面。具體考核方式如下：

課程成績=考試成績×40%+線上線下課程任務完成情況×30%+過程性測試×20%+作品匯報×10%

4 多元化教學模式有效教學評估

課題組在《計算機文化基礎》翻轉課堂教學實施過程中，對2017級選擇了3個自然班級，進行了為期1年的學習跟蹤和對比實驗。三個班級有臨床A班、護理B班、藥學C班，每個班級，人數各為40人。其中，臨床A班，選擇多元化翻轉課堂教學模式，護理B班和藥學C班，則采用傳統的教學模式來開展教學，單一使用了微信工具進行學習交流。每個班級，我們都配備一名專業指導教師，給予技術指導，同時也負責本班級后期數據的采集和分析。下面是我們分別從不同數據分析，所得到的結果。

4.1 班級微信群中各類數據信息分布情況

圖9 班級微信群中各類信息分布情況分布

通過對班級微信群聊中各類信息的分布情況統計，如圖9所示。通過數據可以分析，對于臨床A班的同學來講，進行專業知識咨詢，以及學習成果展示的比例，遠遠高于護理B班和藥學C班，同時，臨床A班的同學，進行有效學習討論的情況也更加明顯，因為從分析數據可以看到，無關閑聊的比例比較少。

4.2 課外學習時長統計對比

圖10 課外有效學習時間分布

通過數據統計，課外有效學習時間分布情況，如圖10所示。可以對比分析，對于臨床A班的同學，有效學習時間明顯長于其他兩個班級。說明，翻轉課堂的開展，對于激發學生的自主學習能力，具有顯著影響。同學們，一旦養成良好的學習習慣，課余時間，就會根據個人特點，安排個性化學習，及時補充自己的知識積累。

4.3 課程測試數據分析

圖11 課程測試分數段成績統計

課程結束后，我們進行了課程測試。對于三個對比班級，每個班級測試成績都是40份，共有120份樣本。如圖11所示，通過圖中分數段統計情況，可以對比，采用了翻轉課堂教學模式的臨床A班，高分數段的人數明顯高于其他兩個班級。

同時，我們又對三個班級的測試成績，進行了統計學上的數據處理。處理方法采用：單因素方差分析，如表2和表3所示。

表2 方差分析：單因素方差分析

表3 方差分析結果

結論是：在顯著性水平α=0.05的水平下，F=8.40，大于臨界值3.07。

提示：在顯著性水平 α=0.05的水平下，三個組分數差異顯著。

通過對數據的方差分析，可以說明，多元化教學模式在翻轉課堂的開展，對于提高學生成績具有顯著影響。同時，我們也通過課后和同學們的交流了解到，參與了計算機翻轉課堂的同學，對新的教學模式比較認可，通過一年的學習和努力付出，認為自己變得更加自信，對未來更有信心。

5 結束語

隨著“互聯網+教育”的不斷推進，多元化教學模式在計算機翻轉課堂教學中，將會得到更廣泛的應用。同時，線上線下相融合的混合式教學方式，也會成為未來教育的主流趨勢。讓我們在實踐中不斷探究，希望取得更多的收獲。