現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)嘗試

摘 要：針對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式中的企業(yè)選擇、學(xué)生學(xué)徒轉(zhuǎn)換、學(xué)徒=廉價(jià)勞動(dòng)力問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行分析提出看法。首先介紹黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建設(shè)思路及實(shí)施過(guò)程，闡述了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)困惑，從專業(yè)實(shí)踐的角度上進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、學(xué)徒

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國(guó)教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，制訂了工作方案。 2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。 2017年8月23日，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)被教育部確定為第二批現(xiàn)代學(xué)徒制203個(gè)試點(diǎn)單位之一。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)圍繞學(xué)院搭建雙主體育人平臺(tái)，建立“六雙五同”（雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師、雙帶頭人、雙證融通、雙向考核；共同組織招生招工、共同制定教學(xué)文件、共同組織教學(xué)實(shí)施、共同開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)、共同實(shí)施技術(shù)服務(wù)）校企協(xié)同育人機(jī)制的契機(jī)，與聯(lián)想集團(tuán)開(kāi)始實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制IT服務(wù)工程師人才培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)是遵循“學(xué)徒適應(yīng)期-學(xué)徒成長(zhǎng)期-學(xué)徒成熟期”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)規(guī)律，采用了“3學(xué)段3循環(huán)4輪崗”雙元協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式， 3學(xué)段是校內(nèi)學(xué)習(xí)階段、企業(yè)學(xué)徒階段、生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段；3循環(huán)是三個(gè)學(xué)期的學(xué)生、學(xué)徒身份交替學(xué)習(xí)的循環(huán)過(guò)程；4輪崗是學(xué)生可自主選擇輪換四個(gè)實(shí)習(xí)崗位。

中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)已在職業(yè)院校中試行三年多，作為探索和嘗試的一種新型教育模式，一直以來(lái)贊成、反對(duì)乃至抨擊的言論各執(zhí)一詞，很多人對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)僅僅停留在當(dāng)今時(shí)代實(shí)施“傳統(tǒng)學(xué)徒制”的概念上，將校企合作、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)乃至頂崗實(shí)習(xí)更換說(shuō)法或?qū)嵺`形式就歸結(jié)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”，從而在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，如合作企業(yè)的選擇問(wèn)題，學(xué)生學(xué)徒身份互換不到位問(wèn)題，學(xué)徒=廉價(jià)勞動(dòng)力問(wèn)題，針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，個(gè)人從專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行了探索和嘗試。

一、企業(yè)選擇問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)選擇問(wèn)題是保障現(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)校一頭熱是不能從根本解決問(wèn)題的，所以選擇的企業(yè)首先要有大量的人才需求，其次企業(yè)自身實(shí)力對(duì)于學(xué)生要具有相當(dāng)?shù)奈Γ俅纹髽I(yè)要具有一定的培訓(xùn)體系和學(xué)徒的培養(yǎng)能力。聯(lián)想集團(tuán)在全國(guó)擁有數(shù)百家服務(wù)站和合作企業(yè)，每年人才需求量巨大。聯(lián)想作為世界500強(qiáng)和最知名的IT企業(yè)之一，對(duì)于學(xué)生具有非常大的吸引力。同時(shí)聯(lián)想集團(tuán)對(duì)于教育和培訓(xùn)的高度重視使其具有非常完整的教育培訓(xùn)體系和學(xué)徒實(shí)踐場(chǎng)所。故此聯(lián)想集團(tuán)具有非常深厚的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施基礎(chǔ)。

基于專業(yè)與聯(lián)想集團(tuán)多年“聯(lián)想專班”的合作基礎(chǔ)，我們將合作關(guān)系進(jìn)行深化和升級(jí)，共同實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“IT技術(shù)服務(wù)工程師”的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。

二、學(xué)生學(xué)徒身份互換不到位問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制的主旨是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的職業(yè)技能，與企業(yè)實(shí)習(xí)不同的是，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間會(huì)有專門的企業(yè)師傅帶領(lǐng)和指導(dǎo)，其入門和出徒都會(huì)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)予以約束，實(shí)踐過(guò)程會(huì)按照既定的計(jì)劃和大綱有序開(kāi)展，校企雙方全程進(jìn)行管理和監(jiān)控。IT技術(shù)服務(wù)方向的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施是基于信息化技術(shù)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，以掌握一定知識(shí)和技能作為基礎(chǔ)，把理論培養(yǎng)和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)放在用人企業(yè)實(shí)施是不現(xiàn)實(shí)的，也會(huì)給企業(yè)帶來(lái)極大的成本付出，造成企業(yè)產(chǎn)能效率降低，逐漸缺失校企合作培養(yǎng)的信心和耐心。故此專業(yè)將IT技術(shù)服務(wù)人才培養(yǎng)分為了多個(gè)學(xué)段，梯次遞進(jìn)培養(yǎng)。

以第二學(xué)期為例，學(xué)生在校利用三個(gè)月的時(shí)間，采用集中授課的形式完成理論和知識(shí)的積淀，在此期間的理論課程由校企雙方共同承擔(dān)，所有主干課程均采用邊講邊練形式實(shí)施，專業(yè)技能、技術(shù)類教學(xué)任務(wù)都由聯(lián)想高級(jí)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、陽(yáng)光雨露服務(wù)中心負(fù)責(zé)人等具有5年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才承擔(dān)，講授課程準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)企業(yè)學(xué)徒和崗位實(shí)踐內(nèi)容，如“計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)”、“聯(lián)想職業(yè)能力建設(shè)”、“聯(lián)想通用維修方法”等課程對(duì)應(yīng)聯(lián)想3C服務(wù)中心的前臺(tái)、接待、上門、送修等崗位技術(shù)能力同時(shí)培養(yǎng)企業(yè)所需的人際溝通與協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)等素質(zhì)能力。

在校期間充分利用校內(nèi)資源開(kāi)展崗前技能的實(shí)踐和演練，利用課余和晚自習(xí)期間，學(xué)生在校內(nèi)聯(lián)想3C服務(wù)中心由專業(yè)教師和企業(yè)工程師帶領(lǐng)進(jìn)行模擬崗位實(shí)踐，去企業(yè)進(jìn)行崗位學(xué)徒前，奠定最基本的職業(yè)能力。學(xué)期的最后一個(gè)月，赴聯(lián)想3C服務(wù)中心進(jìn)行崗位學(xué)徒。企業(yè)對(duì)應(yīng)每5名學(xué)生安排一個(gè)師傅的原則，安排具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)理、工程師擔(dān)任師傅一職，每名師傅都根據(jù)教學(xué)大綱制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在服務(wù)中心的具體工作崗位上通過(guò)講解、演示、實(shí)操等形式言傳身教，學(xué)生完全遵循企業(yè)的用工管理模式，以企業(yè)員工的身份來(lái)嚴(yán)格要求自己，從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方式上感同身受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)徒身份從心理、環(huán)境、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)形式等方面的轉(zhuǎn)變。

三、學(xué)徒=廉價(jià)勞動(dòng)力問(wèn)題

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，社會(huì)上有很多擔(dān)心和顧慮，學(xué)生的權(quán)益是否得到保障，是否為企業(yè)無(wú)償工作，學(xué)生是否強(qiáng)迫學(xué)生低價(jià)打工等問(wèn)題。專業(yè)在與聯(lián)想集團(tuán)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)上，采取了三個(gè)方面的措施，一、學(xué)生在崗位學(xué)徒即簽訂校企生三方協(xié)議，明確各方職責(zé)和義務(wù)，明確學(xué)生的利益獲取；二、學(xué)生在崗位學(xué)徒過(guò)程中，學(xué)生完全遵循企業(yè)新員工入職標(biāo)準(zhǔn)流程，建立信息庫(kù)，遵守企業(yè)規(guī)定。全程由師傅帶領(lǐng)依照教學(xué)計(jì)劃，圍繞著學(xué)習(xí)實(shí)踐和提高技能為主體的實(shí)施目的，開(kāi)展學(xué)徒學(xué)習(xí)。三、學(xué)徒過(guò)程中，企業(yè)對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生定期給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)能力符合標(biāo)準(zhǔn)，即按新入職員工的薪資標(biāo)準(zhǔn)給予兌現(xiàn)，平均整個(gè)學(xué)徒期間保證獲得符合要求的薪資待遇。

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施在我國(guó)尚處于一個(gè)探索和磨合階段，打造符合中國(guó)國(guó)情具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式還需很長(zhǎng)的一段路要走，雖然缺少一整套與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的機(jī)制、規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，可這正是職業(yè)院校所大膽嘗試、努力探索的新機(jī)會(huì)、新方向。相信不遠(yuǎn)的將來(lái)，在國(guó)家大力推進(jìn)、企業(yè)的積極參與、社會(huì)的高度認(rèn)可下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式一定會(huì)成為中國(guó)職業(yè)教育的一面旗幟。

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作者簡(jiǎn)介：

何鑫，男，研究生，副教授，研究方向：軟件開(kāi)發(fā)，工作單位：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院 信息工程分院

*基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題+現(xiàn)代學(xué)徒制長(zhǎng)效機(jī)制（編號(hào)：GZE1317021）