基于二元制的紡織概論課教學(xué)效果的提升與探索

劉桃鳳 吳贊敏 黃財(cái)明

【摘要】在二元制試點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)學(xué)員現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)，較為合理地做好課程前期準(zhǔn)備工作，通過理論講授結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)踐方式，以多媒體面授為主，以學(xué)習(xí)通為輔助手段進(jìn)行教學(xué)，理論與生產(chǎn)結(jié)合，采用過程考核（作業(yè)、考勤、生產(chǎn)過程學(xué)習(xí)）和結(jié)課考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，最終通過多種方式來驗(yàn)證這種授課方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】二元制;教學(xué)效果;考核評(píng)價(jià);效果評(píng)價(jià)

近年來，各高職院校努力探索中國特色職業(yè)教育辦學(xué)模式[1]。《福建省“十三五”教育發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃》中提出“實(shí)施‘二元制技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革”（以下簡稱二元制試點(diǎn)）。我院與多家企業(yè)聯(lián)合推行“招生招工一體化”，面向企業(yè)在職員工開展全日制?？茖W(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)、精準(zhǔn)的技術(shù)技能人才層次提升，積極推行“二元制”現(xiàn)代職業(yè)教育新模式[2-3]。

為適應(yīng)紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整，紡織概論作為二元制試點(diǎn)紡織染整等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為專業(yè)課程的重要組成部分之一。本課程為更多紡織染整行業(yè)的人才拓寬了知識(shí)面，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。筆者在多年教授紡織概論課程中，結(jié)合二元制試點(diǎn)工作在我校推行兩屆，采用過程考核（作業(yè)、考勤、生產(chǎn)過程學(xué)習(xí)）和結(jié)課考核進(jìn)行“四位一體”的整合總結(jié)考核，最后通過學(xué)員評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和滿意度調(diào)查，對(duì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)一步驗(yàn)證課程教學(xué)效果。

一、基于二元制試點(diǎn)推行過程，概論性課程教學(xué)效果遇到的問題

我院染整技術(shù)專業(yè)推行二元制試點(diǎn)工作以來，經(jīng)教研組、企業(yè)、專家委員會(huì)共同商定課程，紡織概論課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，以理論講解和實(shí)踐教學(xué)并重的方式，引入信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

（一）在二元制試點(diǎn)推行過程中，概論課程遇到“工學(xué)矛盾”

我院二元制試點(diǎn)處于探索創(chuàng)新階段，先引入傳統(tǒng)教學(xué)方式在二元制試點(diǎn)中，教學(xué)效果不明顯，且由于二元制推行過程中的“工學(xué)矛盾”，不利于課程的正常有序開展。對(duì)企業(yè)而言，作為企業(yè)員工，學(xué)歷提升或者梯度培訓(xùn)計(jì)劃，在推行過程中應(yīng)盡量避免過多占用員工正常的上班時(shí)間，也在一定程度上激化了“矛盾”。

（二）企業(yè)不同，學(xué)員文化程度也有差異，加大了教學(xué)難度

二元制試點(diǎn)紡織染整專業(yè)招收的學(xué)員所在企業(yè)不同，學(xué)員工作崗位也各有不同，導(dǎo)致各家企業(yè)的教學(xué)目標(biāo)存在差異，課程內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，造成實(shí)際教學(xué)難度增加，不能用同一種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)和尺度去教學(xué)。為更好推行二元制工作，我院實(shí)行“量身定做”人才培養(yǎng)模式，以期從根本上解決此類矛盾。

另外，企業(yè)學(xué)員原有的文化水平差異較大，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力存在較大差別。在教學(xué)中應(yīng)重視這種差異，根據(jù)學(xué)生的接受能力把握教學(xué)的深淺程度，以適應(yīng)教學(xué)對(duì)象多樣性的教學(xué)環(huán)境。

（三）缺乏合適的、能兼顧不同企業(yè)需求的教材，且課時(shí)較少，難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重

目前市場上的高職《紡織概論》教材為通用型教材，而在教學(xué)過程中要適應(yīng)二元制試點(diǎn)的不同需要，能夠滿足各種教學(xué)對(duì)象的教材的確難以找到。同時(shí)，在高職教育中，工程類課程僅僅通過課堂教學(xué)是難以收到良好效果的，而本課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，非主課，一般設(shè)為理論課程，概論課一般安排的課時(shí)較少，企業(yè)產(chǎn)品的針對(duì)性較強(qiáng)，實(shí)踐過程在本企業(yè)較難完成，也增加了教學(xué)難度。

二、教學(xué)過程中提高教學(xué)效果采取的措施

根據(jù)以上情況，我院領(lǐng)導(dǎo)要求各系根據(jù)本專業(yè)特色柔性設(shè)計(jì)課程及教學(xué)，因此根據(jù)企業(yè)和學(xué)員情況進(jìn)行教學(xué)改革，并對(duì)改革效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期實(shí)現(xiàn)梯度式教學(xué)效果提升。

（一）校企雙方共同協(xié)商，成立“一對(duì)一”對(duì)接系統(tǒng)，實(shí)行“插空排課”方式，有效緩解“工學(xué)矛盾”

為更好地緩解二元試點(diǎn)制推行之后的工學(xué)矛盾，首先，校企雙方成立單獨(dú)行政管理層，進(jìn)行“一對(duì)一”工作對(duì)接，雙方設(shè)立班主任，同時(shí)對(duì)班主任職責(zé)進(jìn)行界定，由雙方班主任溝通校企雙方相關(guān)情況。上課時(shí)間把握“盡量避免過多占用學(xué)員正常上班時(shí)間”的原則，上課時(shí)間和上課地點(diǎn)由企業(yè)班主任、校內(nèi)班主任、任課老師、學(xué)員等多方溝通確定，根據(jù)專業(yè)系統(tǒng)性進(jìn)行課程進(jìn)度安排上課，實(shí)行“插空排課”?，F(xiàn)行方式多種多樣，簡單舉例可如表1、表2所示。

具體執(zhí)行周數(shù)可根據(jù)課程確定。大寫字母表示企業(yè)單位，小寫字母表示課程，阿拉伯?dāng)?shù)字表示第幾次課，具體課時(shí)數(shù)和每次課具體時(shí)長根據(jù)培養(yǎng)方案、教師上課時(shí)間和教學(xué)效果決定。

實(shí)踐課安排以企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場為主，在企業(yè)無法進(jìn)行時(shí)，實(shí)驗(yàn)場所安排為學(xué)校內(nèi)以集中實(shí)驗(yàn)為主，即安排周日進(jìn)行。

“插空排課”方式多樣，可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，如此大大緩解了二元制試點(diǎn)以來的“工學(xué)矛盾”。

（二）明確“量身定做”人才培養(yǎng)根本目標(biāo)，求同存異，結(jié)合企業(yè)需求，各個(gè)擊破

二元制試點(diǎn)紡織染整專業(yè)招收的學(xué)員，生源所在企業(yè)不同，學(xué)員工作崗位也各有不同，這就要求科任教師要高度重視課程準(zhǔn)備工作，通過企業(yè)調(diào)研、技術(shù)人員溝通、學(xué)員水平摸底、參觀生產(chǎn)現(xiàn)場等方式，聯(lián)系本課程基本內(nèi)容，確定該企業(yè)授課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)生產(chǎn)過程和課程目標(biāo)來確定本課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.備企業(yè)階段即企業(yè)調(diào)研階段?？迫卫蠋煼e極到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，了解企業(yè)現(xiàn)有生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)能、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程等專業(yè)情況，與技術(shù)人員溝通專業(yè)相關(guān)情況，同時(shí)要明確企業(yè)是否有條件、有能力進(jìn)行本門課程的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。最關(guān)鍵的是需要企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)大力支持，才能更好地提高教學(xué)效果。

2.備學(xué)生階段即對(duì)學(xué)員情況進(jìn)行摸底。二元制學(xué)員為企業(yè)的員工，這些學(xué)員對(duì)紡織染整專業(yè)知識(shí)具有不同程度的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但由于其原有的文化水平差異較大，導(dǎo)致學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力存在較大差別。在備課過程中應(yīng)重視這種差異，先對(duì)學(xué)員進(jìn)行摸底，根據(jù)學(xué)員的接受能力，實(shí)行小組“幫扶”學(xué)習(xí)方式，把握教學(xué)的深淺程度，循序漸進(jìn)，以適應(yīng)教學(xué)對(duì)象多層次、多樣性的教學(xué)環(huán)境。

3.備學(xué)校階段即學(xué)校教學(xué)條件準(zhǔn)備情況。企業(yè)班級(jí)人數(shù)不同，理論教室和實(shí)驗(yàn)場所、實(shí)驗(yàn)器具均需做好統(tǒng)計(jì)，提前購置準(zhǔn)備。

4.備課程內(nèi)容階段即明確課程目標(biāo)合理分配理論與實(shí)踐情況。明確課程的知識(shí)層面要求、技能層面要求以及情感態(tài)度層面要求，在堅(jiān)持全面但突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，始終強(qiáng)調(diào)紡織染整專業(yè)是一個(gè)整體，在生產(chǎn)中必須牢固樹立“上道工序?yàn)橄碌拦ば蚍?wù)”的思想，把任何一道工序看成整個(gè)紡織工藝的組成部分。在現(xiàn)代科技日新月異的今天，新工藝、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，不但要求每道工序生產(chǎn)過程必須嚴(yán)格把關(guān)，而且要求每一個(gè)工序的設(shè)備結(jié)合行業(yè)現(xiàn)有情況進(jìn)行延伸，拓寬知識(shí)面，激發(fā)求知欲，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)引入“學(xué)習(xí)通”，通過定期進(jìn)行測試等方式，及時(shí)關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)展和知識(shí)點(diǎn)掌握情況。在實(shí)踐教學(xué)方面，一方面，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)有生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行縱向拓展，深入淺出講解每個(gè)工序，同時(shí)適當(dāng)解決常見的生產(chǎn)問題;另一方面，校企合作形成聯(lián)盟，為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)概論知識(shí)，可分批帶學(xué)員到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。

5.備教師階段即要求教師不斷自我學(xué)習(xí)，自我完善，自我更新專業(yè)知識(shí)。教師需要提高自身專業(yè)素質(zhì)，以滿足概論課教學(xué)要求。就紡織概論而言，教師的專業(yè)知識(shí)水平不能僅停留在原地，需要對(duì)整個(gè)紡織工程有系統(tǒng)、全面又透徹的認(rèn)識(shí)，還需要有對(duì)不同企業(yè)、不同專業(yè)、不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)的能力，適應(yīng)面對(duì)不同企業(yè)、專業(yè)、知識(shí)跨度大、涉及面廣、學(xué)生文化程度差異較大、學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力不同的教學(xué)環(huán)境。

（三）探索二元制試點(diǎn)意義，自編校本教材，實(shí)現(xiàn)“一企一策”基本目標(biāo)

福建省二元制試點(diǎn)工作開展從“十三五”規(guī)劃開始，缺乏合適的教材一直是紡織概論課面臨的一個(gè)難點(diǎn)問題。因?yàn)楦耪撜n面對(duì)的授課對(duì)象有多層次、多樣性的特點(diǎn)，尋找一本可以滿足所有對(duì)象和要求的教材的確困難。

三、考核與評(píng)價(jià)

（一）課程考核評(píng)價(jià)

二元制學(xué)員不同于全日制在校生，學(xué)習(xí)時(shí)間分散，科任老師也無法經(jīng)常關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)展。這就要求學(xué)員主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)，主要利用業(yè)余時(shí)間或節(jié)假日等零碎的時(shí)間進(jìn)行自我深造和提高。學(xué)員學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能以單純的書面考試來判定，教學(xué)模式建立四方評(píng)價(jià)考核機(jī)制，將課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)、授課學(xué)習(xí)過程參與程度和結(jié)課考核成績等有機(jī)結(jié)合，側(cè)重考查學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中把專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到工作崗位的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)等，促進(jìn)社會(huì)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益提高。具體考核評(píng)價(jià)可參照表3。

要求學(xué)生分階段根據(jù)教學(xué)要求提交紡織、纖維材料、紗線、紡紗技術(shù)、機(jī)織技術(shù)、針織技術(shù)、非織造技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容的讀書筆記（形式可多樣化，如收獲介紹、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、提出、探討與分析問題等），使用“學(xué)習(xí)通”并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，配合教師進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)并獲得分?jǐn)?shù)。

（二）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為緩解二元制試點(diǎn)校企合作工學(xué)矛盾，提高紡織概論課的課程效果，讓學(xué)員對(duì)本專業(yè)有一定層次的認(rèn)識(shí)，通過學(xué)生評(píng)教、企業(yè)評(píng)教、學(xué)員座談會(huì)、滿意度調(diào)查、回訪溝通等方式驗(yàn)證此種授課方式，以衡量是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并具有更好的教學(xué)效果。具體效果表征如表4所示。

從表4可以看出，在二元制的基礎(chǔ)上，概論課程經(jīng)柔性設(shè)計(jì)開展后，已達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，今后我院將在此基礎(chǔ)上為達(dá)到更好的教學(xué)效果做出努力。

四、結(jié)語

概論課是二元制教學(xué)體系中的重要組成部分，在提高教學(xué)質(zhì)量中有著重要的作用，應(yīng)該重視和加強(qiáng)概論課的教學(xué)，從多方面著手，通過調(diào)整課前、課中、課后的工作重心，引入信息化教學(xué)方法，結(jié)合理論與實(shí)踐，提高課程的教學(xué)效果。

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