翻轉課堂：運用指向要明確

摘 要：新的課程視角和信息技術發展背景下，翻轉課堂與微課介入到小學語文教學已成為必然。微課技術應放在日常教學的角度去衡量，讓學生學得更輕松、更有趣、更高效，真正把學生放在心里，讓學生呈現出活潑的思維之光、自由之光和創造之光，從而更好地把握學生的思維能力，達到助力語文高效教學的目的。

關鍵詞：翻轉課堂;語文;微課

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0148-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.137

一、課前，應在“鮮明、聚焦、緊湊”方面下工夫

毋庸置疑，要想最大程度地發揮微課與翻轉課堂的作用，那么課前精心的制作就顯得不可或缺。小學語文微課的課前制作設計更是一項較為復雜的系統工程，其中的選題設計、課例拍攝、后期加工、在線發布實施以及評價反饋，都需要教師反復論證、梳理。

教師在課前制作的微視頻一定要指向這樣幾個重點：初讀課文，引導學生自主學習，自己認識課本中的生字詞;有感情地朗讀課文，特別一些有對話部分、細節描寫的部分、反復出現的字詞等，提出幾個淺層問題引導學生展開思考，幫助學生熟悉課文。

要制作好課前導入微課，可分成三步：一是確定微視頻的主題——增強針對性，不能眉毛胡子一把抓，比如重點理解詞語要畫出來，朗讀的重點要明確出來，主要讀好對話部分。二是設計學生的自學任務——突出目的性。能夠借助有關工具自己弄懂關鍵字詞，能夠熟讀重點部分，能夠提出有價值的問題并事先自己理解，實在理解不了的提交到課堂上進行互助解決。三是微視頻課件制作——追求精致化。先根據素材制作簡單的課件，然后用錄屏軟件提純、濃縮為微視頻。實踐證明，這樣的微視頻高效、快捷、方便，學生學得有滋有味，學習效果事半功倍。

二、課中，應在“激趣、釋疑、互補”方面下工夫

微課和翻轉課堂應在“激趣、釋疑、互補”方面下大功夫。教師應該對學生的微課學習情況整體把握，從有益于學生能力發展、思維發展、身心發展的角度，去做正確而細微的甄別、診斷和梳理。好的微課應該少一些無效環節，多一些疑難解決;少一些霸權匯報，多一些自主合作;少一些拘囿文本，多一些探究延伸。

課中，教師要從主干問題入手，實現激趣、釋疑、互補等思維層面進行教學互動。激趣，以身邊的現象入手，引發學生思考，探究其中的樂趣。比如，講解《父親和鳥》時，圍繞課文中出現的矛盾點來展開：為什么說“我真高興，父親不是獵人”，這里的“我”真正高興的原因是因為父親嗎，“我”的心底深處是在為誰著想。這樣一個問題就把文章簡單的字句推到了一個新高度。在這之前我們還需要做一些鋪墊性工作，給學生一些淺層問題，幫助他們理清作者的行文思路。但是一點要緊扣教學的“牛鼻子”，圍繞撬動一切問題的那個“支點”來展開談論匯報，才是高效運用微課的應有之義。

微課本身制作的程序并不復雜，難在設計的巧妙和課堂生成的高度吻合。教師要在講解中適當放手，但并不是學生一股腦兒地想匯報什么就匯報什么。教師在其中要能夠接得住，同時要巧妙引導。這好比一件衣服，最能體現制作工藝的不是布料優劣，而是其中的引領、裁剪。教師應該是裁縫，在整體把握的前提下對學生在家中的微課與翻轉課堂學習情況作一番裁剪，該取則取，該舍則舍，擇其精華進行匯報交流，真正達到“激趣、釋疑、互補”的效果。

三、課后，應在“反思、探究、延伸”方面下工夫

教學活動從更高境界來說，是探究體驗，是引領學生在知識的原野上走得更遠，和更豐富、更博大、更厚實的世界深度對接，從文本出發，不脫離實際，有所延拓，才是語文教學之道。基于文本，但走出文本;基于課堂，但延伸于課外，在“反思、探究、延伸”方面下功夫，應該成為打造高效微課與翻轉課堂最重要的視點之一。

在翻轉課堂的后期，可以設置一些開放性問題。這類問題沒有統一的答案，所以學生不必擔心自己會答錯，所以答題的心態會更加平和，他們拋出的答案也就更有意義，這時候教師只需要再適當加以引導，就會幫助學生發現一片新天地。開放性問題的設置可以激發學生思維的靈活性，比如適宜地引入人類濫殺鳥類的資料、圖片或視頻，并在“假如父親是獵人將會怎樣”的問題上，引領學生多多“推敲”，多多“較真”，多多“糾纏”，必將引發新一輪的有意義的對話。

除此之外，給學生留下幾道極具拓展意味的作業，比如標語、建議書、練寫活動，必將促使學生有更多精彩的、不一樣的收獲。這樣的延伸隱含著一種更美好、更富理想化的期盼，那就是：課后現實生活中的實踐體驗，以及在現實印證中激發出來的道德成長力量。

參考文獻：

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[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 李淑青（1975.9— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：小學語文教學。