小學(xué)高年段寫作教學(xué)問題及優(yōu)化路徑研究

高冠麗

通過對當(dāng)前小學(xué)高年段寫作教學(xué)局面的分析，我們可以看出，寫作教學(xué)中還存在諸多問題，如教學(xué)方法死板、教學(xué)內(nèi)容欠缺、教學(xué)理念落后等。這些都阻礙著寫作教學(xué)的發(fā)展。

現(xiàn)階段，小學(xué)高年段語文教學(xué)中存在學(xué)生寫作興趣低、寫作水平低等問題。由于學(xué)生缺少寫作素材，所以寫出來的文章比較空洞，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。同時(shí)，由于學(xué)生寫作興趣較低，所以寫出來的文章缺乏真情實(shí)感，難以打動(dòng)讀者。

這些都是當(dāng)前高年段寫作教學(xué)中亟待解決的問題。如何才能改善這一局面，提升學(xué)生的寫作水平？本文立足于小學(xué)高年段語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，就這種低效局面的優(yōu)化路徑進(jìn)行探討，旨在為同行者的寫作教學(xué)提供參考。

一、小學(xué)高年段寫作教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式過于僵化。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師通常帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的范文，然后讓學(xué)生把范文作為寫作模板，以便寫作的時(shí)候能夠直接套用。這樣的寫作教學(xué)是一種單向傳授，而非雙向互動(dòng)。學(xué)生在課堂上處于完全被動(dòng)的狀態(tài)，只是一味地接受知識(shí)，雖然掌握了各種寫作技巧，也記住了各種寫作模板，但是卻不會(huì)靈活地運(yùn)用到自己的作文之中，即使生搬硬套地運(yùn)用到自己的作文中，寫出來的文章也非常生硬，毫無美感。這樣的寫作教學(xué)不僅沒有提高學(xué)生的寫作水平，反而讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生越來越嚴(yán)重的抵觸心理。

2.寫作要求過于詳細(xì)。很多語文教師在寫作教學(xué)中通常采取全命題形式，直接給學(xué)生一個(gè)固定的題目。為了防止學(xué)生跑題，對寫作的要求過于詳細(xì)，比如字?jǐn)?shù)多少，必須使用什么樣的體裁，在寫作過程中不能出現(xiàn)什么諸如此類的要求。太多的條條框框讓學(xué)生的思維發(fā)展空間、情感發(fā)揮空間被限制。而且題目要求越詳細(xì)，學(xué)生在自己的素材庫中能夠調(diào)用的寫作素材也就越少，甚至沒有素材可用。這種情況下，部分學(xué)生在寫作的時(shí)候采取“編故事”的方式，還有些學(xué)生也是抱著應(yīng)付的心理完成任務(wù)。

3.寫作評(píng)價(jià)過于宏觀。通過對當(dāng)前小學(xué)高年段寫作教學(xué)情況進(jìn)行分析，可以看出：教師對學(xué)生的作文評(píng)價(jià)存在過于宏觀的問題，即評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)。對于文章寫得好的學(xué)生，教師簡單地給學(xué)生“優(yōu)秀”，對于文章寫得不好或者寫得一般的學(xué)生，教師簡單地給學(xué)生“差”或者“良”。這種情況下，學(xué)生雖然知道自己寫的文章在什么樣的檔次，但是卻不知道自己“差”在哪里，也就不知道如何去改進(jìn)。除此之外，這種環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生都將分?jǐn)?shù)高低作為衡量文章質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些學(xué)生直接研究高分作文，并且在寫作過程中將自己的風(fēng)格逐漸靠向高分作文，這樣反而失去了自己的個(gè)性和寫作特點(diǎn)。這也是當(dāng)前寫作教學(xué)中亟待解決的問題之一。

二、小學(xué)高年段寫作教學(xué)的優(yōu)化路徑

1.教學(xué)方式層面的優(yōu)化。現(xiàn)階段，小學(xué)生對寫作普遍不感興趣，教師可以在課堂上給學(xué)生播放一段從某電影中截取的精彩片段，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生在課后觀看完整的電影，然后寫一段影評(píng)。這樣的教學(xué)方式可以改變學(xué)生對寫作的印象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作并非是一種枯燥的文字活動(dòng)，也是有趣的、生動(dòng)的情感表達(dá)過程。又如，語文教師可以采取小組合作教學(xué)法。小學(xué)生在寫作中存在的問題不僅體現(xiàn)在寫作興趣方面，還有寫作思想方面。由于小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平和理解能力有限，所以寫出來的文章往往缺少深度，過于淺顯。尤其是分析問題的時(shí)候，往往是“見山是山”，很難寫出有深度的內(nèi)容。為了改善這一局面，教師可以組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。例如，語文教師可以在課堂上引入最新的新聞案例，尤其是一些熱點(diǎn)新聞，如“乘客與司機(jī)互毆導(dǎo)致公交車墜江”“某民警勇斗歹徒因公殉職”“熱心市民跳河救輕生者卻失去了自己寶貴的生命”等，讓學(xué)生針對這些新聞?wù)f一說自己的看法。由于學(xué)生人生經(jīng)歷、性格特點(diǎn)等各個(gè)方面有所不同，所以在看待問題的時(shí)候角度也不一樣，提出的看法也不盡相同。在這個(gè)過程中，學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉，對新聞事件有了更多不一樣的看法。這種情況下，教師再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，可以引導(dǎo)學(xué)生寫出有深度、有思想、有個(gè)性的文章。除此之外，語文教師在寫作教學(xué)中還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等多種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的全面提升。

2.寫作要求層面的優(yōu)化。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，他們渴望自由與空間。在寫作教學(xué)中，如果教師對寫作給出過于詳細(xì)的要求，會(huì)讓學(xué)生的思維和個(gè)性發(fā)展受到限制。在布置作文題目的時(shí)候，教師要確保作文題目對學(xué)生起到一定的考核作用、鍛煉作用和引導(dǎo)作用。與此同時(shí)，教師要深入了解并掌握小學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律等信息，在這個(gè)基礎(chǔ)上給學(xué)生布置能夠激起他們寫作興趣的作文。例如，教師可以變?nèi)}作文為半命題作文或者自主命題作文。譬如，在指導(dǎo)學(xué)生寫人物類的文章時(shí)，可以給學(xué)生布置“我最愛的”這類半命題作文，或者讓學(xué)生隨意選一個(gè)人物，可以是父母老師，可以是同學(xué)朋友，也可以是自己認(rèn)識(shí)的一個(gè)人或者了解的一個(gè)人進(jìn)行描寫。相較于全命題作文，這樣的寫作任務(wù)能夠有效拓寬學(xué)生的寫作空間，讓學(xué)生寫出自己的所思、所想、所悟。又如，教師還可以對寫作體裁進(jìn)行開放化處理，鼓勵(lì)學(xué)生用詩歌講述一個(gè)故事，用書信的方式描寫一個(gè)人等，引導(dǎo)學(xué)生有不同思維、不同風(fēng)格的創(chuàng)造，將學(xué)生的創(chuàng)造力充分激發(fā)出來，以此提升學(xué)生的寫作水平。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)層面的優(yōu)化。在批閱學(xué)生作文的時(shí)候，語文教師盡量不要采取等級(jí)劃分的批閱方式。為了提升學(xué)生寫作水平，教師要不斷增強(qiáng)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性。例如，對于質(zhì)量較差的文章，教師要指出學(xué)生的不足之處，如語句不通順、文章缺少中心、情節(jié)過于拖沓等。只有指出學(xué)生的缺陷和不足，才能讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)自己。寫作教學(xué)要有針對性，注重實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸改善自己的不足，寫出更加完美的文章。除此之外，語文教師還可以在批閱作文的時(shí)候挑選出一些具有代表性的正面案例和反面案例，然后通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生知道好文章好在哪里，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生避免一些常見的、典型的錯(cuò)誤。堅(jiān)持不懈，學(xué)生掌握的寫作技巧越來越多，自然就會(huì)寫出質(zhì)量上乘的佳作。

教無定法，面對不同的教育對象，教師采取的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)有所不同。在小學(xué)高年段語文寫作教學(xué)中，教師始終要立足實(shí)際，不斷對教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，給學(xué)生營造寬松、有趣、生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)情境，同時(shí)要將寫作、閱讀、生活等有機(jī)融合起來，以此提升作文教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，為學(xué)生在語文這條路上更快更好地成長打好基礎(chǔ)。

作者簡介：山東省棗莊市薛城區(qū)陶莊鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教師。