踏踏實實教語文，真真正正培素養

劉愛莉

核心素養背景下，小學語文教學要十分關注的一點是：核心素養落地的過程中，如何防止對語文教學本質的理解、對語文教學策略的使用變得華而不實。那種膚淺的教學選擇曾經在課程改革的過程中“輝煌”過，然而潮水退卻，一些“裸泳”教學行為暴露無遺。因此，有人指出：培育學生核心素養的時代要求和基本目標要落實到學科教學的每一節課中。其中尤以“習慣為重”。對此筆者以為核心素養背景下，小學語文還是要堅持踏踏實實地教，這樣才能真真正正保證核心素養落地。

一、語文興趣為核心素養奠基

從宏觀的角度來看，核心素養強調的是必備品格和關鍵能力，同時又應當看到，核心素養是面向學生的一種培育目標。這個目標的實現需要具體的途徑與基礎，對于小學語文教學而言，這個基礎離不開一個重要的非智力因素，那就是學生的語文學習興趣。

對于小學生而言，興趣與能力之間的距離并不遙遠。譬如學習《小青蛙》一文，好多同學是感興趣的，因為小學生的認知世界里，青蛙是“一個可愛的小動物”“是一種益蟲”（學生語）。這個看起來再平常不過的回答，恰恰說明，小學生的認知世界里，有著對小動物以及益蟲親近的品格，而有了這些作為基礎，他們在學這篇課文的時候，自然就會對小青蛙的生活環境、小青蛙的特征等等產生興趣。在這種興趣驅動之下，他們會在學習的過程當中，通過自己的想象去理解教師所講的內容、所呈現出的小青蛙生活環境等等。這個過程就意味著學生知識的累積以及學習能力的提升。因此，在小學語文教學中，教師踏踏實實地激發學生對語文學習的興趣，就可以為核心素養的落地奠定基礎。

二、閱讀習慣為核心素養護航

閱讀教學是小學語文教學的重要環節。近年來，為學生開列書單，讓學生廣泛閱讀，成為不少小學語文教師的選擇。這看起來沒錯，卻忽視了一個最基本的問題，就是學生的閱讀習慣的養成。很大程度上講，小學語文閱讀教學，讀多少書沒有讀書習慣的養成重要，緊扣閱讀習慣，踏踏實實進行閱讀教學，才是語文學科核心素養不至于偏離航向的保障。

那么對于小學生而言，要培養什么樣的閱讀習慣呢？筆者以為，最重要也是最基礎的，就是學生有感情朗讀的習慣。朗讀不僅是有聲音的讀，也不只是搖頭晃腦的所謂帶著感情的讀。很多時候我們看到的學生朗讀時所帶有的感情，其實只是一種機械的感情表達方式。如果我們注意比較，絕大多數學生在朗讀不同文本的時候，是以同一種“感情”朗讀的。顯然，將同一感情套用于不同的文本，不是真正的有感情朗讀。真正有感情的朗讀，應該建立在對文本準確理解的基礎之上。

比如《小青蛙》一課的朗讀教學中，我們希望學生眼前仿佛真的出現了河水清清天氣晴的畫面，然后以一種歡快輕松的口氣將這句話讀出來。在讀“小小青蛙大眼睛”的時候，我們希望孩子們能夠想象自己就是那只小小的青蛙，然后睜大眼睛，這種伴隨著表情的朗讀，是帶有感情的朗讀。很多時候，我們可以讓學生基于自己對優美文字的理解，展開豐富的想象聲情并茂地朗讀。這是一個開放的過程，開放出來的時間與空間，就留給學生去理解文本、表達文本。而通過堅持不懈的熏陶，學生在閱讀的時候，就能夠自覺地將自己的生活經驗與文本結合起來。

三、將文字所表達的含義表示出來

從核心素養的角度來看，準確的表達本身就是一種能力，而且是學生在社會發展與終生發展時所必需的能力，而有感情的朗讀（表達），實際上就體現著學生的品格。因此有感情的朗讀，對于小學語文教學而言，卻是一個不可忽視、影響學生核心素養養成的重要環節，在實際教學過程中必須重視。

四、語用能力為核心素養添彩

談到有感情的朗讀時，我們不能忽視另一個語文教學的要點，那就是語用能力的培養。對于小學語文教學而言，除了口語之外，語用能力的另一個體現就是寫作能力。從小學低年級的寫話教學，到中高年段的作文教學，都要站在學生語用能力培養的角度去教學。

語用能力實際上是一種綜合能力，同時又體現著學生對語文學科內涵的認識，其本身就是核心素養的內涵，因此從這個角度講，語用能力的培養與核心素養的培育是相適的。語用能力最終表現為可視、可聽的情形，從這個角度講，語文學科核心素養可以理解為學生的內在涵養，而在語文學習過程中形成的語用能力，則是這種內在涵養的外在表現。語用能力是可以為核心素養增光添彩的。

總的來說，核心素養背景下的小學語文教學，要踏踏實實地堅持一些傳統，這樣才能讓核心素養真正落地。

作者簡介：山東省鄒平市第一實驗小學語文教師。