“問題式學習”理念在小學語文閱讀教學中的應用研究

徐玲燕

“問題式學習”教學理念以問題式教學為主，它起步在美國，在德國達到了應用的高峰。然而，它在我國的教學應用才剛剛開始。這種教育模式將教學目標分為幾個不同的階段，然后在這些階段中再細分小任務，再將這些任務作為教學的目標，把學生分成小組來討論。這樣的方式就要求學生有自主能力，和同學一起配合著完成學習目標，老師只起協助的作用。“問題式學習”教學模式的應用，不僅使學生可以學習到書本上的理論知識，而且在同一時間又掌握了實踐的應用，構建起書本知識理論與學生實踐應用的橋梁，讓他們更有效、更容易地理解閱讀內容，掌握閱讀技巧。

小學生初次接觸語文閱讀會覺得非常難以理解，很多學生對閱讀都很頭疼。將“問題式學習”的教學理念應用在小學的語文閱讀中，通過老師的引導，學生不同的討論方式，使得學生能夠理解文章的真正含義、中心思想、表達的方式，從而提高閱讀的興趣，達到自己寫作的目的。“問題式學習”理念在教學過程中的應用大體可以分為以下幾個部分：計劃的制訂、閱讀題目的選定、作品的創造、情景的結合、資料的收集以及最終的學習結果和評價。

一、制訂計劃和選定主題

無論是傳統的教學模式還是新型的“問題式學習”教學模式都要具備明確的主題。一切活動都離不開主題，中心的思想和目標可以為學生們指明方向和路線，所以主題的選擇非常重要，會直接影響到學生的理解程度和參與程度，并且對教學的最終目的和進度也會產生很大的影響。對主題進行選擇的時候，要滿足兩點要求：一是要滿足教學任務；二是能夠符合學生心里的想法與要求，能夠引發學生的興趣，既要符合實際的生活，又要高于生活。在選定主題時，不能夠一味地追求深度與完美，要符合學生的理解程度，在這樣的基礎上稍微加深一點，深入得恰到好處。這樣既可以讓學生積極參與，又不會打擊學生的學習信心。

小學閱讀教學過程中，教師可以根據課文的內容來進行相應的活動。這樣不僅僅可以提高學生的學習興趣，而且可以大大地加深學生對課文理解的程度和印象。例如《孫悟空龍宮借寶》這篇課文，小學生對它都非常感興趣，教師就要抓住學生的這一特點和心理，給學生留一些課后的作業和問題，引導學生查閱的方向，讓學生自己動手去查閱孫悟空的資料，然后讓學生在課堂中講述他們查閱的過程以及查閱的結果，通過自己的語言表達出來。這樣就做到了從小開始培養學生的自主動手能力，自主閱讀能力和敢于發言、追問的學習習慣。

二、創造作品和搜索資料

教學時，確定好主題和制訂好計劃以后，就要對教學資料進行搜索。這主要是為了能夠更好地完成“問題式學習”理念教學的整個過程，使得整個教學過程內容能夠更加豐富，過程更加合情合理。而對于創造作品來講，是要將資料搜索完成以后才去進行的，通過小組的方式將搜集的資料進行展示，并要征求學生的建議，對這些意見進行合理的篩選，充分地利用各個渠道的資料，使其能取長補短。這樣能夠調動學生的積極性，培養學生互相合作、共同參與的良好習慣。

搜索資料的來源比較寬泛，不用刻意規定，不用刻意通過報刊、網絡、書籍、社會調查等多個方面進行。在資料的搜索過程中，學生完全處于一種放松玩鬧的狀態，這也是學生們都喜好的學習形式。例如我們之前提到的孫悟空資料搜索，學生可以問親屬，可以上網搜索，也可以去圖書館查找書籍來進行閱讀。在搜索的過程中，學生會遇到各種問題，比如不認識的字，這樣就可以達到積累生字的目的；如果是聽別人給他講述相關的故事，那就提高了學生的記憶能力和自我組織語言的能力。學生通過對資料的查閱和理解，每個人都會勾勒出屬于自己的孫悟空，并將自己組織的故事講給同學和老師聽，然后教師通過學生的語言表現、肢體表現等多個方面對學生進行分析和評價，并給出一個積極向上的建議，讓學生在以后的閱讀過程中能夠做得更好，使得學生的閱讀興趣提高，閱讀能力提高，理解能力提高，從而愛上對語文的學習。

三、要和情境進行適當的結合

七歲到十二歲之間是小學生所處的年齡階段。這一階段的孩子對新鮮事物有很大的好奇心，對事物的理解能力還不是很強，所以老師要對學生的這種心理加以把握，在進行“問題式學習”理念教學的準備過程中，要根據學生這樣的特征，設計出更好的教學情境，使得學生能夠設身處地地進入到學習中，實現充分的閱讀。以《黃山奇石》閱讀教學為例，教師可以給學生展示一下有關黃山的美景，讓學生對黃山有直觀的印象，置身于黃山中進行文本的理解，更有利于學生感受黃山石頭的奇特，感嘆大自然的鬼斧神工，從而提升學生對大自然的熱愛，感受祖國大好河山的壯麗。在教學中如何充分應用“問題式學習”理念進行教學呢？首先，教師在開始講課時，可以對渲染力強的句子進行應用，將學生引入到這樣的情景中，然后再對學生提出一系列的問題，讓學生對其感興趣，比如黃山的石奇在什么地方，有什么特點？課文應用的是什么樣的寫法，你能夠用自己的語言將別的景觀，通過這樣的手法進行描寫嗎？通過一系列的問題，學生帶著問題去閱讀，并且放上壯麗河山類型的音樂，讓學生大聲朗讀，身臨其境，這樣潛移默化地培養了學生的閱讀興趣和理解能力，使得學生在學習過程中不盲目，有問題做路引，最后使得語文閱讀理解的水平大大提高。

四、閱讀的結果和評價

教學結束后，學生要對整堂課程的成果進行總結，并且要對自己學習的結果進行評價，這一評價要具備客觀性。通過評價與總結，可以極大地培養學生的表達能力和概括能力，在同學和老師面前發表自己的觀點，盡情展示自己的想法，不僅可以增強學生的膽量，而且對他們的學習和生活也有很大的幫助。教師在學生的作品中，篩選出典型的、具有代表性的、新穎的文章進行點評，將學生的創造性思維展示出來，豐富學生的思維模式。老師還要讓學生與學生之間進行評價，這樣的評價是多元化的，并且每個人有每個人不同的想法，同學們一起討論把作品做得更完善。學生之間的互動與參與極大地調動了彼此的積極性，充分顯示出課堂是以學生為主、老師為輔，從而推動“問題式學習”理念教學的應用與實施。

剛剛接觸閱讀理解時，不用一個適當的教學方式無法提高學生的學習積極性，而且會讓學生給自己設置學習的障礙。而在小學語文閱讀教學過程中應用“問題式學習”教學理念，用問題引導學生，幫助學生構建理論與實踐的橋梁，引導學生參與小學語文教學活動，更有利于學生自主學習能力以及創新能力的提升。只有這樣，才能夠最大程度地去幫助學生提高閱讀水平和能力，提高教學質量。

作者簡介：浙江省玉環市清港中心小學語文教師。