淺析比較教學法在高中物理教學中的應用

摘 要：高中物理中的許多相似的概念，非常容易混淆，導致學生經常出現“張冠李戴”的現象，而如何避免這些現象的發生，現如今已經成為廣大教師的教學重難點。比較教學法可以幫助學生理解物理概念和記憶物理公式，所以我們教師要為學生創造比較的條件，可以對知識進行橫向比較，也可以同一知識設置不同的物理條件，以此優化教學過程，提升教學質量。

關鍵詞：比較教學;高中物理;物理概念

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0081-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.071

一、運用比較教學法進行物理教學的優點

（一）幫助學生理解物理概念

物理作為一門較為復雜和邏輯性很強的學科，由許多個概念所組成，而這些概念中大多比較抽象，不容易理解，同時一些概念較為相似，不利于學生分辨和記憶。運用比較教學法可以很好地幫助學生將這些物理概念進行區分理解與記憶。例如，教師在講解電場與電勢能的概念時，電場和重力場的概念是很相似的，但是兩者產生的作用條件又是不同的，電場需要我們在實驗室才可以觀察到，而重力場卻是存在于我們身邊的，我們是可以直接觀察到的，所以在教學時教師可以先對重力場進行教學，讓學生先掌握較為簡單的知識，了解到重力場的性質是用重力勢能來進行表述的，而后在學習電場時，就可以在重力場的基礎之上再進行學習，將兩個概念進行比較，了解兩個概念之間不同的作用條件，并在前面的基礎上，促使學生區分和掌握電場與電勢能的概念。

（二）幫助學生記憶物理公式

概念是基礎，公式是關鍵。學生在學習了物理概念之后還有物理公式需要學習，但是物理公式又是大量的，并且又分為定義式和決定式，使得部分學生會分不清，記不牢。所以，教師需要運用比較法有針對性地進行講解。例如，在講解線速度時，教師可以和角速度進行對比。角速度是一個物體旋轉的速度，它是受物體旋轉的快慢所決定的，物體旋轉得越快，那么它的角速度也越大;線速度是一個物體運動的速率，是受角速度和它所在位置大小所決定的，角速度越大，線速度也就越大，而角速度也作為其中一個決定因素，讓學生先掌握學習它，再去對比學習記憶線速度，就會容易很多。

二、比較法在高中物理教學中的應用

（一）對知識進行橫向比較

高中階段的學生需要掌握和記憶的知識是非常多的，而物理學科中的知識點多且難，尤其是一個范圍之內的不同用處的不同類別的公式，對于高中生來說理解與記憶是很難的。學生初學時對于這些知識都很陌生，也沒有能力對其進行內部聯系記憶，所以教師要主動建立起知識之間的內部聯系，條理清晰地對所講知識進行內部比較，讓學生可以輕松地理解與記憶物理知識，提高學生的物理能力。例如，在教學“力的效果”時，教師可以將重力與浮力兩個知識點放在一起進行比較講解;從物體的受力方向上來對比，重力的方向是由上垂直向下的，而浮力的方向則是由下垂直向上的;從力的產生原因上來對比，重力是由于地球本身所具備的地心引力所導致產生的，而浮力則是因為由于一個物體對另一個物體產生了壓力所導致的，是因為物體發生了形變而發生的;雖然兩者有這些不同，但是他們之間還是擁有一個共同的特征的，就是不論是重力還是浮力，兩者都是由物體之間產生的相互作用而產生的。因此，教師運用比較教學法將相關知識傳授給學生，可以幫助學生構建兩者之間的聯系，促使學生更加容易掌握所學知識。

（二）同一物體不同物理條件比較教學

由于物理的概念與定義式有很多，即使是同一個物體在不同的條件下所產生的現象也是截然不同的。物理條件是影響物體變化的重要組成部分。在這種情況下，教師就要學會利用不同的物理條件，對同一個物體進行試驗，讓學生通過這種對比，對知識的記憶更加牢靠。例如，教師可以利用常見的水資源進行講授。在我們的日常生活中，水是作為一種液態的狀態存在的，屬于常溫下的液態;隨著水溫的升高，水逐漸沸騰，達到沸點之后產生水蒸氣，存在于空氣中，演變成液化現象;反之，將水溫降至0度的臨界點之時，會發現水開始結冰，由液態轉變為固態，這也就是水的凝華現象。通過改變同一物體的物理條件來進行對比教學，學生可以直觀地了解到水的物理狀態，提高自己對知識的理解能力，加深對于所學知識的印象。

三、結語

總而言之，比較教學法對于高中的物理教學有著非常重要的幫助和作用，它在幫助教師提高教學效率的同時，更會幫助學生理解和記憶物理知識。通過比較，學生能夠清楚每個知識點應該應用于何處。教師將知識進行內部連接，根據自己班級的實際情況也要制訂一份適合于自己班級的比較法教學計劃，要讓教學的作用達到最大化。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提升學生的主觀能動性，才能提高學生的學習效果以及教師的教學質量。

參考文獻：

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[3]周義和.比較法在高中物理教學中的應用[J].數理化解題研究，2016.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 郎治軍（1984.3— ），男，漢族，中學一級，研究方向：中學物理教學。