廁所行動

周小益

在校園，當我們說“廁所比教室更重要”的時候，原因在于廁所是一個公共場所，與教室相比，會面向更多的人，也會影響更多的人。所以，每當我們走進校園，我們總是可以通過其廁所的環境及文化，來判斷一所學校的教育力量。

無論是從校園的角度、還是從廁所的角度來看，文化至少會涉及環境、制度和精神三個層面。這正如當代作家梁曉聲所言：“文化植根于內心的修養，是無須提醒的自覺，是以約束為前提的自由，是為別人著想的善?！?/p>

對于光谷實驗中學的廁所文化建設，在環境、制度和精神三個層面，還有一段較長的路要走。首先是制度文化的建立，其次是物理環境及文化的營造，最后，大家才能塑造并找到我們共同的精神文化。

廁所的文化布置，是由學校主導還是由學生主導，是能夠體現出一所學校對教育的理解的。當一所學校意識到學生是校園的主人，才有可能將校園還給學生。

單就廁所一事來說，我們將其文化布置交給學生，并引導同學們自己動手創作，各班同學創作出了豐富多彩的廁所文化。

715班的同學們幾乎將一間男廁變成了畫廊，而更多廁所的門也被同學們畫上了各種各樣的生動有趣的畫。其中，最能引起我們思考的是一間男廁里的一副“人與神”的畫中文字，“你所做的事，老天都在看！”我覺得這幅畫，正是在引導我們每一個人走向自律。

當一間間廁所變成了同學們的作品，我們也就不再擔心廁所中的一切了，更不用提廁所的公物與衛生。

記得2012年秋，武漢市化學教研員王老師為了支持光谷實驗中學的發展并促進學校教師的專業成長，特意將市級化學優質課競賽活動安排在這個校園?；顒咏Y束后，王老師對我說：“馬校長，我對貴校印象最深的是廁所，廁所衛生有待改善?！?/p>

那個時候，這個校園中的廁所是由政教處在主導，硬性的管理加呆板的布置，可能讓同學們有一種事不關己的感覺。而如今，我們有信心：倘若王老師再次走進這個校園，她印象最深的一定還是廁所，并且會眼前一亮。

進入2018年冬，當“幫教育”強調“走向生活的教育”和“看得見的教育”，并用“陶”推開了一扇生活的門、打開了一扇教育的窗時，我們發現，我們不得不走向項目式學習，并且發現，沒有項目式學習，“核心素養”好像無法落地。

當我們將廁所的文化布置交給了學生，完成這一活動是需要“項目式”的思維和行動的。

當學校將廁所的文化布置任務交給同學們時，許多班主任便將班上的同學分組，并讓各小組的同學們到廁所實地考察。當各小組的設計方案出臺后，又利用主題班會分組展示和討論，以求確定一個最終方案。過后，同學們便開始了分頭收集材料，如陶罐、綠植、繪畫的原材料等，甚至還邀請許多家長參與進來了。

學校的任務僅僅是評比，在一次又一次的廁所文化評比中，同學們的創作靈感越來越豐富。但事實上，在這一活動中，我們發現過程比結果更重要，因為廁所文化創作的過程是一個人人參與的實踐活動，在完成這一任務的過程中，除了關于陶罐與綠植的知識及繪畫的技能之外，同學們也體驗到了創作的艱辛和樂趣，也學會了與人合作和溝通，更提升了同學們的衛生意識及對美的欣賞與理解。