培養幼兒良好習慣構建區域養成教育體系

王娜娜

2015年以來，武漢市江漢區一直堅持以區域性教育變革為根本戰略，確立了以“行政牽頭——定向研究——整體推進”的方式著手構建“以培養幼兒良好行為習慣為核心目標，全面完整且具有實操性的養成教育體系”，經過三年多的探索，走出了一條區域自主探索和專業研究人員（高?；蚪萄袉挝唬﹨⑴c的區域推進幼兒園養成教育的實踐之路。實踐探索已初見成效：印發了《江漢區幼兒園“一日活動我真棒”寶寶爭章實施方案》，出版了《幼兒園養成教育指導手冊》（簡稱《指導手冊》），建立了比較完善的幼兒養成教育目標體系，為幼兒園把握幼兒養成教育的范疇和標高提供了系統參考。

2018年，江漢區采取課題研究的方式，著力探索區域推進幼兒園養成教育的策略，力圖通過整合“行政、教研、園所、家庭”四方之力，實現幼兒良好行為習慣的形成。為全面了解江漢區各幼兒園推進養成教育的情況，江漢區教育局對全區幼兒園的園長（管理者）、教師、家長就區域推進養成教育情況進行問卷調查，發現在實踐中存在的問題和不足，以期完善和調整。

問卷調查反饋的養成教育現狀和問題

問卷調查顯示：家長、教師、園長（管理者）都充分認識到養成教育的重要性，教育意識不斷增強，且對區域推進幼兒園養成教育表示滿意，認為區域在養成教育的推廣上推進范圍廣、力度大、有明確的目標指向、形成了良好的社會環境。但仍然存在以下問題：

在家長層面，一是對養成教育的認識不足。52%的家長將特長發展和知識的學習放在重要位置，片面追求孩子在知識技能上的發展;對養成教育的重要性僅停留在認識層面，部分家長較為重視文化知識和興趣特色的培養，缺乏合理的成才觀和兒童觀。二是家長參與程度不高，家園合力不足。調查發現，超過86.06%的家長一學期只參與了一次養成教育活動，側面反映家長參與幼兒園養成教育的頻率不高，對區域養成教育資源的了解和運用程度不足，彼此之間很難就孩子的養成教育問題形成合力。

在教師層面，一是教師實施養成教育的能力有待提高。新手教師與較為有經驗的教師相比，在寶寶行為養成強化鞏固、行為習慣評價方法掌握兩個方面存在顯著差異，有經驗的教師比新手教師更加注重在一日活動的各個環節中對幼兒行為養成進行強化鞏固，行為習慣評價方法也比新手教師掌握得好。二是對家庭教育的指導存在供需錯位的情況。調查發現，教師認為家長了解養成教育的主要途徑與家長認知存在差異，教師仍需要不斷整合多種家園聯系方式，綜合考量各種途徑的利弊，暢通家園連線，讓家園攜手實施養成教育更加有效。

在園長（管理者）層面，一是師資培養機制不完善。與養成教育相關的培訓尚未成體系，因而年輕教師由于缺乏帶班經驗，對養成教育理解不夠透徹，仍需要系統培訓來提升專業水平。二是養成教育課程架構、管理和執行力不足。大部分園長（管理者）認為養成教育實施的首要途徑是通過課程來實現，但養成教育整體架構能力亟待提高，且課程執行力存在差異，部分園所未真正將養成教育落實到“一日活動中”。三是缺乏持續的監督和引導機制。部分幼兒園缺乏對養成教育落實的持續性監督和指導，致使教師僅將養成教育當成應付，并沒有專業發展的支持和動力。限于家長、社會等因素影響，有些幼兒園養成教育實施目標不夠清晰，實施策略和手段缺乏操作性，評價方式單一，未成體系。

基于問題的不同層面策略研究

通過對區域推進幼兒園養成教育現狀及存在問題剖析，發現導致問題出現的主要原因來自于區域推進、幼兒園及家長三個方面，結合統計分析的結果以及問題產生的原因，我們提出了改進策略。

（一）區域推進層面：行政驅動的管理策略

教育行政部門的推進機制。一是制定培育激勵與保障機制。形成區域推進養成教育的一系列相關文件，配套出臺《江漢區幼兒園實施養成教育指導意見》，支持幼兒園遵循指導意見開展養成教育;完善修訂《江漢區幼兒園教育教學績效考核目標》中關于養成教育實施的指標細則;研發“寶寶爭章”文化創意系列產品，支持幼兒園開展養成教育。二是創建共享平臺、建立共享機制。創建“童行童夢”幼兒好習慣網絡資源平臺，開設“區域推進”窗口，建立養成教育資源庫，分享區域研究工作和成果;開設“園所實施”窗口，定期推送幼兒園養成教育特色活動和成果，推進養成教育均衡發展;開設“家園共育”窗口，家園共同記錄幼兒好習慣養成過程，充分挖掘幼兒園在家庭養成教育指導方面的特色，形成互動、研究機制。三是建立養成教育師資培訓機制。匯集區域力量，引入專家團隊，組建較為穩定的養成教育師資培訓隊伍和培訓基地，強化區域管理協調與資源統配，不斷提升養成教育的指導質量。四是構建督導評估機制。打造“好習慣宣傳月”活動，結合好習慣之星評比來評估（評價）;聘請專家團隊，定期為區域推進養成教育評估;利用常規視導、績效評估開展專項督導，為幼兒園實施養成教育提供專業支持。

專業引領的指導策略。一是建立區—片—園三級聯動教研機制。沿用“大教研”制度，組織共享養成教育成果的教研團隊，借助跨片區、跨園的教研聯合體開展養成教育實施的研討和分享一體化研修活動。二是指導幼兒園建立養成教育園本研修機制。指導幼兒園將養成教育科學適宜進課程，開發幼兒園一套四類好習慣清單;指導幼兒園開展養成教育，系統總結實施養成教育的經驗。

（二）園所實施層面：資源統籌的開發策略

幼兒園作為養成教育的實施者，需要整體推進養成教育課程的設計、實施與評價工作，統籌各類資源為養成教育服務。

建立養成教育實施激勵機制。建立教師持續開展養成教育行動研究機制。養成教育必須借助教師的研究不斷走向完善，幼兒園在建立養成教育專題研究的制度上，保障教師通過“學習—實施—反思—再實施”的循環過程，不斷提升養成教育的質量。構建家—園—社區養成教育一體化運行機制。廣泛吸收社區和家庭資源，在開展養成教育的過程中爭取社區和家長的支持，落實“規定動作+自選動作”的養成教育落實策略，協同多方力量鞏固與提升養成教育的實施質量，共同推進養成教育的落實。

（三）家園共育層面：家園共育的合作策略

形成家園合作的聯動式評價機制。充分運用《養成教育指導手冊》，編制《家園習慣培養互動手冊》并指導幼兒園與家庭同步進行運用;家園同步進行好習慣養成記錄，充分運用“童行童夢”網站和微信公眾號進行雙向評價。

完善對家長的宣傳和指導機制。借助“童行童夢”網站及微信公眾號，豐富家長關于幼兒習慣養成方面的知識，幫助家長樹立正確的家庭養成教育觀念，加深父母對區域養成教育活動的了解，科學培養幼兒好習慣。幼兒園充分利用家長學校、親子活動等契機豐富家長教養經驗。