行走在“主體和諧健康發(fā)展”的路上

武明恩

武漢市常青第一學(xué)校將創(chuàng)建有利于學(xué)生健康成長、教師健康生活、學(xué)校健康發(fā)展的學(xué)校文化作為“健康教育”學(xué)校文化建設(shè)研究的核心，通過優(yōu)化學(xué)校校園環(huán)境、變革教育教學(xué)活動、改進(jìn)學(xué)校管理制度促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展、快樂成長，形成由全體師生在教育實(shí)踐過程中積淀、創(chuàng)造并認(rèn)同和遵循的價值觀、精神、行為準(zhǔn)則及其規(guī)章制度、行為方式、物質(zhì)設(shè)施等，潛移默化地影響和熏陶著學(xué)校里的每一個人，促進(jìn)師生的和諧健康發(fā)展。

建設(shè)自然生態(tài)的物質(zhì)文化

學(xué)校著力建設(shè)自然生態(tài)的物質(zhì)文化，讓師生安全、舒適、愉悅，包括學(xué)校建筑、校園綠化、設(shè)施設(shè)備、文化布置等在內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境能夠迅速給師生提供感覺刺激，以安定情緒、啟迪思想、陶冶情操，直接影響人體健康和舒適度。

建筑格局針對健康需求。學(xué)校是學(xué)生靜心讀書、教師潛心育人的地方，學(xué)校沒有對校園進(jìn)行過多的人為設(shè)計(jì)，以避免封閉狹窄給人的壓抑感，也沒有選擇豐富多彩的顏色，以消除強(qiáng)烈刺激帶來的亢奮感。而是針對學(xué)生的真實(shí)需求，最大限度地提供學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的空間，整體布局通透、開闊，并以淺色為基調(diào)，創(chuàng)設(shè)出寧靜、放松、有序的書院感受。另外，將教師、學(xué)生活動的區(qū)域根據(jù)各自活動模式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)陌才牛瑥亩阌诮處熤g、師生之間的交流，同時，學(xué)習(xí)區(qū)和活動區(qū)之間種植參差交錯的林蔭、修筑縱橫交錯的小路，讓學(xué)生有一種穿行的快樂。

校園綠化融入園林藝術(shù)。學(xué)校用大量綠色植物軟化建筑線條，除建筑物、道路和運(yùn)動場地以外的空地盡可能地植樹、栽花、種草，校園綠化覆蓋率達(dá)到40%以上，品種達(dá)百余種。做到刮風(fēng)不起土，下雨不沾泥，實(shí)現(xiàn)了“春意早臨花爭艷，夏蔭濃郁好乘涼，秋色多變看葉果，冬季蒼翠不蕭條?！辈⑦m當(dāng)配置了一些園林小品，有樹有花，有廊有欄，有石有水，喬木灌木層次分明，林木果木相互點(diǎn)綴，濕地水景、噴泉魚池將中國古典園林藝術(shù)滲透其中，桂園、和園、育園、櫻花廣場、六藝廣場成為學(xué)生與大自然親密接觸、與同伴自由嬉戲的樂園，孩子們在這里找蝌蚪、喂鯉魚、撿花瓣、數(shù)柚子，在這里讀書、聊天、捉迷藏……人與自然和諧共生之景比比皆是。

場館教室現(xiàn)代化人性化。除嚴(yán)格控制班額數(shù)量和班級規(guī)模（初中不超過50人，小學(xué)不超過45人），讓學(xué)生有更大的活動空間以外，還保證教室的大小、通風(fēng)、采光、遮陽、照明、課桌椅、教具、多媒體、裝修材料等符合教育學(xué)、心理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)要求，并配備了齊全的功能教室和體育設(shè)施。建有數(shù)字會議室、職工書屋、學(xué)術(shù)報告廳、劇場、餐廳等滿足師生工作、學(xué)習(xí)、運(yùn)動、生活的需求。

打造以人為本的制度文化

學(xué)校制度是調(diào)整學(xué)校組織內(nèi)各種關(guān)系、維系學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的各項(xiàng)規(guī)定。當(dāng)制度和文化融合以后，就成為一種制度文化，這種制度文化能把學(xué)校的價值觀念外化為師生員工的自覺行為，也是師生的權(quán)利得到尊重、需要得到滿足、身心得到健康發(fā)展的重要保障機(jī)制。

營造適宜教師主體發(fā)展的學(xué)校氛圍，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。根據(jù)教師精神生產(chǎn)的職業(yè)特點(diǎn)和知識分子的個性特質(zhì)，給予老師自主選擇、能動實(shí)踐、自由創(chuàng)造的空間。首先，倡導(dǎo)文化管理。賦予學(xué)校制度以精神文化的色彩，在學(xué)校教師之間形成共同的價值追求。通過中層干部任期制和年級主任負(fù)責(zé)制，讓教師參與學(xué)校管理。其次，激勵教師發(fā)展。對教師的主動行為、創(chuàng)新方法給予鼓勵，根據(jù)個人的興趣和優(yōu)勢尋找教師和職位的契合點(diǎn)，幫助教師合理定位，規(guī)劃好職業(yè)和人生，滿足教師生活需求的同時關(guān)注心理需求。再次，推進(jìn)多元合作。改進(jìn)“教研組”“師徒制”等過于行政式、偏于教學(xué)規(guī)范、限于單向性的組織管理方式，打破學(xué)科、學(xué)段界限，建立起基于教師內(nèi)在需要和自愿結(jié)合的教師小隊(duì)，在群體中實(shí)現(xiàn)惠人利己、和諧共生。最后，注重自我評價。教師評價的功能不是作為評比和獎懲的依據(jù)，而是為教師的專業(yè)發(fā)展提出建構(gòu)性的指導(dǎo)和建議。學(xué)校提倡教師作為主體投入評價活動，促進(jìn)自身不斷發(fā)展。

營造適宜未來公民成長的班級氛圍，為學(xué)生健康成長服務(wù)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和成長需求，幫助學(xué)生體驗(yàn)未來公民應(yīng)具備的“平等原則”和“契約精神”。首先，文化布置適當(dāng)留白。學(xué)校摒棄目前比較流行的做法“處處皆知識，處處皆教育”，采取適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生的視覺和心理得到適度的休息和調(diào)節(jié)，讓學(xué)生對學(xué)校的歸屬感取代疏離感。學(xué)生各種各樣的作業(yè)作品成為班級文化布置的主角，學(xué)校豐富多彩的活動圖片成為校園文化布置的主角。師生置身于此，看到的是自己成長的足跡、學(xué)校沉淀的歷史。其次，學(xué)生管理輪席服務(wù)。學(xué)校公約、班級公約由學(xué)生“起草—調(diào)研—討論—通過”，制度制定的過程成為引導(dǎo)、教育學(xué)生的過程。學(xué)生會、大隊(duì)部、班委實(shí)行輪席制度和崗位服務(wù)，倡導(dǎo)權(quán)利與義務(wù)對稱，讓每一個學(xué)生成為主人，讓每一個學(xué)生都參與管理。學(xué)校日常行為規(guī)范管理以及文化節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等主題活動均由學(xué)生進(jìn)行策劃、組織。

建構(gòu)和諧共生的課程文化

適合學(xué)生心理狀況和能力水平的教育教學(xué)內(nèi)容和方法，能提高學(xué)習(xí)效率，保證勞逸結(jié)合，促進(jìn)身心和諧，它們共同構(gòu)成的課程文化，是創(chuàng)設(shè)“健康教育”學(xué)校文化不可缺少的重要方面。

體育健康人生，藝術(shù)美化生活。體育、藝術(shù)素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生身心健康的重要因素，學(xué)校用豐富多彩的校園文體活動來愉悅身心、和諧群體、提升品位。一是課程有保證，按國家課程標(biāo)準(zhǔn)開齊、開足藝體課程，并將之作為年級特色校本課程予以加強(qiáng)，落實(shí)廣播操、眼保健操、陽光運(yùn)動一小時等活動;二是設(shè)施有保障，根據(jù)學(xué)校發(fā)展藝體教育需要，建設(shè)各種專項(xiàng)活動場館，配備安全、標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練器械器材;三是全員普及，每個學(xué)生都必須參與藝體教育活動，都必須形成一項(xiàng)基本技能較為突出的特長;四是專業(yè)做引領(lǐng)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展特點(diǎn)和需求，成立各類專業(yè)訓(xùn)練隊(duì)伍，聘請專業(yè)教師進(jìn)行訓(xùn)練，將學(xué)生特長發(fā)展成為專長，提升學(xué)校藝體教育影響力，激勵更多學(xué)生參與藝體活動;五是評價求發(fā)展，學(xué)校制定政策，獎勵教師對藝體專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)，建立綜合評價體系，對優(yōu)秀藝體人才在直升通道、學(xué)業(yè)選擇等方面予以傾斜，以結(jié)果評價推進(jìn)過程落實(shí)，以發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教育成效。

心理健康教育，體驗(yàn)幸福課程。學(xué)校各年級均開設(shè)了心理健康教育活動課，小學(xué)部、初中部心理輔導(dǎo)室長期開放，開展各種心理健康主題活動，通過問題辨析、情境表演、游戲輔導(dǎo)以及心理健康講座等活動，普及心理健康科學(xué)常識，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，排解學(xué)生的成長煩惱。在教師培訓(xùn)中開展“幸福課程”，在班主任培訓(xùn)中強(qiáng)化心理輔導(dǎo)專題培訓(xùn)，幫助教師建立正確認(rèn)知、學(xué)會心理調(diào)適、實(shí)現(xiàn)行為改變，從而理性地面對心理健康問題，科學(xué)地對未成年人進(jìn)行疏導(dǎo)教育。目前，學(xué)校有多人是武漢市中小學(xué)心理教育與輔導(dǎo)專業(yè)委員會的會員，有兩名心理健康教育專職教師。

“九年一貫制”的課程選修。學(xué)校利用九年一貫制的學(xué)制優(yōu)勢完成課程縱向貫通和橫向開拓，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，初步形成了“年級特色課程”“學(xué)段課程選修”“學(xué)校學(xué)生社團(tuán)”三級校本課程體系。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的興趣和需求，充分發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)造性，在小學(xué)部開展了拉丁舞、古琴、版畫、茶藝、編程等“年級特色課程”;在初中部開展了“學(xué)段課程選修”，包括體育天地、藝術(shù)星空、品味生活、語言素養(yǎng)、學(xué)科覽勝、綜合實(shí)踐六個門類18門選修課程;在初中部和小學(xué)部組建了足球隊(duì)、跆拳道隊(duì)、羽毛球隊(duì)、管樂隊(duì)、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、陶藝隊(duì)等，開展了在全市影響卓著的社團(tuán)活動。

學(xué)校按照低、中、高三個學(xué)段進(jìn)行銜接，注重九年一貫的整體發(fā)展。明確了低年段以愉快為基礎(chǔ)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣;中年段以銜接為關(guān)鍵，注重發(fā)展學(xué)生自主能力、形成有效學(xué)習(xí)策略;高年段以質(zhì)量為根本，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。尤其是加強(qiáng)了六、七年級的過渡與銜接，取消了小學(xué)升學(xué)考試和初中招生考試，六年級學(xué)生直接升入七年級。目前，一至九年級學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的課表，實(shí)現(xiàn)了走班制教學(xué)的初步嘗試。

“主體體驗(yàn)式”的教學(xué)模式。學(xué)校將三維目標(biāo)具象為“創(chuàng)設(shè)知識獲取環(huán)境，提供問題探究方式，實(shí)行主體體驗(yàn)感知，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力”?？刂瓢嗉壱?guī)模，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu);鼓勵師生互動，突出問題解決;實(shí)施場景教學(xué)，強(qiáng)化感知習(xí)慣;推行綜合評價，弘揚(yáng)個性特征。

學(xué)校開展了“主體體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)過程中理解知識、發(fā)展能力、建構(gòu)意義，生成情感。提出了具體的操作流程“入境激情，激活體驗(yàn)→對話移情，豐富體驗(yàn)→探究動情，自主體驗(yàn)→實(shí)踐縱情，內(nèi)化體驗(yàn)→評述析情，延伸體驗(yàn)”，設(shè)計(jì)了課堂評價量表，由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主，由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主，由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主，由評教師的板書設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主，由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

營造三位一體的家校文化

學(xué)校、家庭和社會共同構(gòu)成促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要環(huán)境，我們積極構(gòu)建“學(xué)校—家庭—社區(qū)”三位一體的家校文化，推行“學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社區(qū)支持”的德育工作機(jī)制，共同構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的整體環(huán)境。

家校和諧。一是構(gòu)建學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)。依托學(xué)校教育云平臺建設(shè)，將學(xué)校和學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)通道聯(lián)結(jié)起來，形成物理上的德育鏈接系統(tǒng)。學(xué)生及家長通過學(xué)校網(wǎng)站、班級空間、教師博客、家長QQ群，全面、細(xì)致了解學(xué)校教育情況、學(xué)生校園生活，構(gòu)建了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、家長與教師、家長與家長的數(shù)字化交流平臺，有效聯(lián)通了學(xué)校教育與家庭教育。二是開發(fā)家長教育資源。家長作為重要的教育參與者，擁有的社會資源、專業(yè)知識、生活技能等都是難能可貴的教育資源，學(xué)校通過《“家長老師”的實(shí)踐研究》，賦予家長“老師”的身份，讓家長成為教師的“同事”，讓家長走進(jìn)課堂，共同謀求學(xué)生的全面發(fā)展，形成教育的合力。

社區(qū)共建。武漢市常青花園是武漢市最大的國家級居民住宅示范小區(qū)，學(xué)校作為社區(qū)內(nèi)辦學(xué)規(guī)模最大的一所九年一貫制學(xué)校，依托社區(qū)、服務(wù)社區(qū)，把學(xué)校的發(fā)展與社區(qū)發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，通過建立社區(qū)實(shí)踐基地、聘請社區(qū)輔導(dǎo)員、參加社區(qū)共建活動、學(xué)校體育場館開放，整合社區(qū)內(nèi)教育資源，形成社會資源向?qū)W校匯集，學(xué)校資源向社會擴(kuò)散的資源共享的良好態(tài)勢。

武漢市常青第一學(xué)校“健康教育”學(xué)校文化研究踐行了學(xué)校辦學(xué)價值觀——實(shí)現(xiàn)每個孩子最佳的發(fā)展可能，為一生的健康成長奠基，在著眼于每一個孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展的同時，也成就了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展之路。

（作者系武漢市常青第一學(xué)校校長）

責(zé)任編輯/楊萬軍