高校實踐社群運行現狀及建議

茅茂　程祉璐

[提要] 實踐社群知識流動對組織、個人的創新能力的提高有重要作用，被應用到社會的眾多領域，并受到學術界廣泛關注。但實踐社群知識流動在高校內的實際應用情況有待繼續深入研究。本研究以江蘇某高校為例，分析實踐社群在高校大學生群體內運用現狀，發現存在的問題，并提出相應建議。

關鍵詞：實踐社群;知識流動;創新能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2019年4月25日

我國提出的《中國制造2025》多次提到“創新”，提出創新驅動的指導思想，要“走創新驅動的發展道路”。高校不僅擔任著國家發展創新的重要責任，也有著培養社會各界創新型精英的任務。而實現大學生知識的創新，其必然要素之一就是大學生之間彼此分享自己的知識，實現知識的相互流動，產生個人的思維碰撞。實踐社群這一形式自由、思想開放的非正式組織可有效提升大學生知識的流動與分享，進而提升大學生的創新能力。但實踐社群大多被應用于企業、組織中，并且起著重要作用，很少有學者對實踐社群知識流動在高校中的實行情況進行分析。本文將以江蘇某大學為例，對實踐社群知識流動對大學生創新能力的提升情況進行探究，發掘實踐社群在高校中應用所存在的問題，提出相關建議，以使實踐社群在高校中可以發揮其應有的作用，提升大學生的創新能力。

一、研究綜述

實踐社群（COP）最早是在學者對施樂公司進行追蹤時發現的，他們發現公司的機械維修工經常在空閑時間聚集在一起分享彼此的維修技巧，相比于公司的培訓以及公司分發給員工的技術手冊，這種維修技巧的分享對于機械維修工技能的提升更有用處。學者們因此提出了實踐社群這一概念，并將實踐社群定義為：一群因興趣愛好而定期聚集在一起進行知識的共享，并隨著他們的探討能更好地提升其自身技能的非正式組織。雖然參與者在不同情況下產生或參與的實踐社群的意義有差別，但是其都包含有三個基本要素：都是有著共同的興趣愛好，有一定的知識領域;有著一群關心該領域，并會積極參加社群探討的社群主體;人們因為興趣愛好聚集在一起，并希望在該社群中得到自己的成長。

根據知識能否被有效表達，知識可分為顯性知識以及隱性知識。顯性知識是指那些較為容易被編碼，并通過文字等途徑傳授給其他人的知識，例如書本、員工手冊等。隱性知識是指難以被編碼，難以文字化的知識，例如訣竅、技巧等。而大學生在實踐社群中可以定期聚集在一起分享彼此的顯性或者隱性知識，實現知識的流動，并在相互的分享中不斷地實現SECI循環，即知識經過社會化、外部化、組合化、內部化四個階段進行顯性知識和隱性知識的轉化升級，完成一個循環，在此循環中難以編碼的隱性知識被轉化為顯性知識，顯性知識被編碼、傳播與傳播，并在實踐中產生新的隱性知識，新知識的擁有者在共享中進入下一輪的SECI，以此往復，不斷創新。而實踐社群知識流動在該過程中可以有效地提高知識尤其是隱性知識的產生與傳播。因此，實踐社群知識流動可一定程度上提升大學生創新能力。

二、高校實踐社群現狀及問題分析

（一）高校實踐社群運行現狀。高校中教師大多依靠課堂授課方式將知識傳遞給學生，學生通過課上的學習以及課后的復習，將知識攝取入自己已有的知識框架中。然而，該種填鴨式學習方法的效率較低，因此學生一般會在課下自行參加各種實踐社群以提升自己的創新能力以及綜合能力。實踐社群作為一種以自身興趣愛好為中心而組成的非正式組織，對社群成員約束力十分小，其內部的階級等觀念較弱。因此，實踐社群尤為適合于大學這種以學術自由而著稱的環境。高校舉辦社團活動或者學術競賽時，學生會自發的組建相應的較大型非正式組織，以方便自己在該集體中找到適合自己的隊友，以增加自己的競爭力。實踐社群由此建立，并在參賽期間尤為活躍。但是，在參賽結束后，由于大學生學習重心的轉移，實踐社群內成員活躍度急速下降，因此在高校中的實踐社群大多難以長久性的進行知識的探討與傳播。

（二）高校實踐社群運作中的問題

1、學生交流的參與度不高。部分學生由于忙于自身發展問題，很少有學生在線上實踐社群中積極地發言。而且很多學生認為自己與其他同學之間存在一定的競爭，因此不愿與他人共享自己的知識與專業技能。也有部分學生認為彼此的技能水平相當，甚至部分成員的水平還不及自己，認為自身處在社群對于自己益處很少，因此其參與程度較低。另外，對于自身專業技能較弱的學生來說，他們自身專業知識掌握得較差，在社群中很少共享自己的技巧，且對于自己不擅長的問題，因心理因素等較少向其他人求教。

2、學生由于時間、地點等問題較難集中進行交流。由于學生的學業、課程、班級活動等因素的不同，社群中的成員較難有共同的時間定期進行交流。且學校教室大多被用來上課或者學生自習，圖書館的環境較為安靜，不利于社群進行有聲交談。另外，對于學生的線上交流，雖然可以隨時隨地的進行信息互動，但是由于對方接收信息時間不確定，且彼此交流有著一定的阻隔，相對于線下交流有明顯的劣勢。

3、學校不重視。學校對于大學生創新能力的培養大多通過其他途徑，對于實踐社群這一非正式組織不夠重視。學校對于學生的實踐社群暫時沒有任何獎勵制度，也未提供一個平臺來幫助學生實現實踐社群的組建與維持。

4、實踐社群維持時間較短。由于學生在大學校園，是自身人生發展重要分化的階段，同時也是個人能力提升較快的階段。因此，隨著其自身的發展變化，其要不斷地更迭自己所處的環境，隨之而來的是學生需要不斷接觸和自己志同道合的朋友，這就需要不斷建立或參加新的實踐社群。對于舊的實踐社群來說，由于其內部成員注意力的轉移，該實踐社群面臨解散的危險。

三、對策建議

（一）學校鼓勵學生自行組建并維持實踐社群。學校可積極舉辦更多關于學生興趣愛好的活動，鼓勵學生自行組隊參加，定期進行相關知識的探討交流。學校通過講座等方式改變部分學生不愿主動與其他同學分享知識的觀念，促使學生在彼此的知識共享中超越自己，在知識的流動中進行思維的碰撞，提升學生創新能力。學校開展各個領域的講座。以拓展學生的知識面，激發學生的新想法，維持社群內部知識的流動。

高校聯盟并利用互聯網技術，建立一個學生可自行組隊的實踐社群網絡平臺，使得學生可以在此平臺與不同專業、學校與地區的學生組隊，以促進學生之間知識的流動，提升創新能力。

（二）學生積極主動參與其中。學生改變原有的、不愿與他人分享知識的想法，應意識到彼此知識的分享不僅可以提升自己在社群中的核心程度，更好地受到社群成員的尊重，也可以在與他人交流中產生思維火花，提升自己的專業技術與創新能力。同時，培養不恥下問的學習態度，遇到問題積極主動地尋求社群成員的幫助，在解決問題的同時獲得其他人的友誼。

（三）相關學者應重視高校中實踐社群的運用情況。現今學者大多是針對企業進行的實踐社群的研究，認為由于企業文化或企業結構等因素，企業中員工可以更好地進行探討交流，更容易創造社會價值。但針對大學生在高校中進行的實踐社群知識流動的研究較少，學者對于高校中實踐社群的研究不夠重視，故建議學者更多地進行高校中實踐社群的研究。

四、結語

現今社會發展對于創新的需求越來越高，而具有創新能力的人才也是我國社會發展的動力，是提升我國在國際社會中競爭力的重要資源。實踐社群內成員可以暢所欲言地分享自己的知識技能，促進大學生之間知識的共享與交流，并在此過程中產生創新，對于提升大學生創新能力有較大作用。但是，由于學校以及學生自身對實踐社群的重視程度不高，遠遠沒有發揮出其預有的能力，本文針對實踐社群知識流動在高校中的應用情況以及其存在問題進行分析，并提出相應對策，希望對高校培養創新型人才有所幫助。

主要參考文獻：

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