“互聯網+”背景下高等體育院校創新創業教育的產教融合路徑研究*

王思明

(廣州體育職業技術學院，廣東 廣州 510650)

“互聯網+”是新時期通過互聯網與社會行業融合發展的新形態和新趨勢，是信息時代知識社會的創新形態。[4]以互聯網為路徑推動的社會形態演進，既能有效促進人類社會生產生活方式，還能引領社會創新驅動發展新方向。隨著社會經濟快速發展，人們逐漸開始重視對健康的追求，以致體育服務需求日益增長。北京奧運會以來，體育不再是少數人的專利，已成為可供社會大眾公共服務的消費品。另外，在我國體育產業作為朝陽產業，雖起步較晚，但發展速度快、后勁足，發展領域寬泛，是新時代大眾創業、萬眾創新的重要落腳點。可見，為適應不斷增長的體育服務需要，必須加強專門從事體育服務、產品生產和經營的教育水平，以提高其社會從業和創業能力。基于此，如何進行以“互聯網+”為工具，以產教融合為目標的高等體育院校創新創業教育理論和實踐并重路徑研究，在教育過程培養學生創新創業能力，將創新創業理念貫穿于整個高校教育活動，既是高等體育院校教育的熱門話題，更是當前中國體育社會服務快速發展需求與人才培養相結合的重點研究課題。

1 高等體育院校創新創業教育發展趨勢

近年來，隨著我國產業結構不斷調整與升級，促使第三產業得以迅速發展，以服務業尤為突出。體育產業作為新時代新興服務行業，其發展趨勢日新月異，呈現出旺盛的生命力，給予體育類大學生就業取向由傳統就業方式向多元化從業轉化的發展格局，更多符合社會需求的體育服務崗位需要具有創新創業素質的體育專業大學生去開拓創業。

現階段，高等體育院校教育仍以注重學生體育理論知識和專業技能培養為主，重視提高學生的專項社會服務水平，而忽略在教育過程中對學生創新創業思維的嵌入，造成學生普遍缺乏創業需要的基本素養和能力，嚴重制約與影響高等體育院校學生的創新創業選擇。通過問卷調查和實地考察，高等體育院校創新創業教育現狀如下表1所示。

表1 體育高校創新創業教育情況一覽

通過走訪與調查，目前高等體育院校創新創業教育的數量尤為廣泛，但其質量相對滯后。相比其他學科，教學師資是影響其質量的主要因素，特別是專任教師的缺乏，已成為其學科建設的主要阻礙。其次，保障機制缺乏，特別是提高教育質量的激勵機制和政策保障尤為突出，部分學校甚至沒有與之相匹配的專項資金。再次，創新創業教育課程體系不夠完善。這類問題不僅是高等體育院校創新創業教育的獨有問題，也是現階段高校創新創業教育的共性問題，課程體系不完善，課程教材未能與專項相匹配，其實我國高校創新創業教育發展的瓶頸。另外，缺乏系統性、科學性的創新創業服務平臺，必然導致相應的政策與制度在實際落實時并不能通過系統、科學的統籌與安排，其效果大打折扣。最后，校企合作深度不夠。創新創業教育從理論學習到項目申請、落地，中間歷經的所有環節必須由學校知曉，經市場檢驗，故要求在創新創業人才培養過程中必須融入校企協作的理念。而在教育實際中，極少有學校能形成校企聯動培養的協作機制。誠然，問題是目標實現的方向指引，透過現象看本質，不難發現，我國高等體育院校創業創業教育起步晚，但后勁足，特別是全國體育類創新創業大賽的成功舉辦以及體育產業在我國的迅速發展，給予高等體育院校創新創業教育發展極大的動力，而現代信息技術的快速發展及其與社會各界融合發展的成功案例又給予其多樣化的發展途徑。

2 構建“互聯網+”背景下高等體育院校創新創業教育產教融合路徑的內容體系

2.1 “互聯網+”背景下高等體育院校創新創業教育產教融合路徑的理論基礎

深化高等體育院校創新創業教育改革，整體設計需基于體育服務與體育教育的產教融合進一步深化，需符合服務國家和區域體育產業創新發展戰略。[6]因此，高等體育院校創新創業教育產教融合路徑要理清體育類創新創業人才培養的內涵特質，以立德樹人為根本任務，重點加強滿足體育產業發展現實需求的體育服務人才培養。另外，通過校企聯動，構建基于“互聯網+” 背景下高等體育院校創新創業教育產教融合的校企協同機制，形成協同推進高等體育院校創新創業服務型人才的聯合培養。以此，結合現代化信息技術，創新高效創新創業教育路徑，促使企業需求和學生發展需求的有效融會。同時，樹立產教融合的創新創業人才培養理念，構建高等體育院校創新創業教學、實踐和科研的有融通機制，實現以人才培養為中心，促進學生全面發展。此外，面向社會的體育服務需求實際，搭建提高學生創新創業能力的互聯網平臺和項目載體，提高學生信息整合與自主學習能力，引導學生形成一種新的學習方式。

高等體育院校創新創業教育產教融合即將體育產業與創新創業教育密切結合，相互支持，相互促進，使創新創業教育成為人才培養，科學研究，產業服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業互為聯動的教育模式。[8]通過學校進一步對接體育產業需求，主動樹立融入業界的理念，樹立合作共贏的導向意識，并在管理體制、運行機制及資源配置上加快調整，把深化產教融合路徑轉化為自身調整發展的內在需求。高等體育院校推進產教融合沒有統一固定的模式，其最重要是要根據體育產業需求實際培養人才，面向解決企業和社會實際問題提高其創新能力和服務水平。

2.2 “互聯網+”背景下高等體育院校創新創業教育產教融合路徑的內容設置

基于“互聯網+”的時代背景，拓展高等體育院校創新創業教育路徑，深化高等體育院校創新創業教育改革的時代視角，健全高等體育院校高校創新創業教育運行機制，建立以學生發展為核心，以滿足體育產業社會服務為目標，以立德樹人為根本的高等體育院校創新創業教育的時代路徑。[9]其內容涵蓋師資隊伍建設、創先創業科研服務、學生創新創業能力發展、網絡平臺建設、教育活動標準化、成果轉化六大模塊，并以內容模塊為導向，構建了以互聯網為工具的 “企業需求導向+學生專業發展導向” 和“社會需求導向+學生專項實踐導向” 相融匯以及“互聯網+學校教育+學生實踐”相融合的高等體育院校創新創業教育路徑。該路徑中其六大內容模塊既獨立發展，在信息技術的支持下實現信息共享，完成內容建設的互為補充。另外，在路徑運行時，通過企業、社會與學生的互為融匯及互聯網、教育與實踐的互為融合，促進高等體育院校創新創業教育路徑不僅滿足產教融合的社會發展需求，并在信息技術的支持下不斷優化升級。其內容構架設置如下圖1所示。

圖1 互聯網+背景下高等體育院校創新創業教育產教融合內容體系構架

由圖可知，企業與社會需求導向與學生個人發展在網絡技術的支持下成互為融匯形式，亦是本研究對體育高校創新創業教育路徑的深化改革。首先，通過創新創業與學校專項教育，使學生具備體育產業的基本社會服務能力。通過充分發揮其體育社會服務能力，并由企業和社會市場進行進一步檢驗，是高等體育院校創新創業教育立足于服務體育產業創新驅動需求和服務經濟社會發展。主動面向市場需求，由檢驗結果讓學校教育在人才培養結構、質量和水平上主動進行優化調整。另外，創新創業教育的實質是人才驅動，高等體育院校要通過深化創新創業教育教學改革，創新教育路徑，使之現代化、科學化，完善創新創業教育體系，促進體育類創新人才的培養質量。

3 “互聯網+”背景下高等體育院校創新創業教育的產教融合路徑運行策略

高等體育院校創新創業教育隨體育產業的發展正處快速發展期，為促進教學質量的穩步提高，創新人才培養與體育產業需求的有效銜接，其創新創業教育必須加強推動“互聯網+”的課程建設機制，結合產教融合路徑，優化創新創業教育的資源配置與信息共享。利用互聯網技術加強高校之間、校企之間的聯動合作，學生、學校與社會之間的資源互通，建立共建共享共贏的高等體育院校創新創業教育信息平臺，不斷提升創新創業教育質量，拓展創新創業教育路徑。

3.1 提高站位，優化創新創業教育理

創新創業是體育產業社會化發展的重要舉措，是健康中國的時代主題。高校重視創新創業教育，主動滿足體育社會服務需求，不斷深化創新創業教育改革，加強體育創新創業人才培養，要積極轉變創新創業教育理念，以符合社會發展的時代要求。創新創業教育具有較強的理論性，而體育社會服務強調社會服務的實踐性，必須依托產教融合而不斷提高學生的社會服務能力和見識。傳統高等體育院校的創新創業教育是以教師為中心，明顯不適于對學生能力發展的動態監控和個性化教育。結合“互聯網+”的高等體育院校創新創業教育，貫穿于產教融合路徑全過程，堅持以問題為導向，以能力發展為目標，以信息共享為途徑，不斷優化創新創業教育路徑，樹立基于信息技術的產教融合教育理念。

3.2 資源整合，聯動創新創業教育信息

體育產業于我國的發展起步晚，資源零散，專業程度不高，正因如此，體育產業在我國的發展速度相對滯后，也對我國體育專業人才培養提出更高要求。互聯網的興起極大促進了社會各行各業的互聯互通，通過“互聯網+高等體育院校創新創業教育”，實現高等體育院校創新創業教育的產教融合及由大數據精準分析課程體系及教學內容與學生現實需求的契合度。“互聯網+教育”的產教融合路徑將創新創業教育融入學科專業建設之中，融入人才培養全過程，充分利用現代信息技術，充分整合學校之間，校企之間，學生與學校和企業之間的動態信息與現實需求，實現以問題為導向的教學、學習與實踐互為聯動。從教學角度，合理把控學生學習狀態，適時調整滿足社會需求的教學方向，不斷產出體育產業所需的創新創業人才。從企業角度，提出適合企業發展的人才類型，為學校教育方向調整提供依據。從學生角度，適時發現優質學習資源，實現基于信息技術的多元化學習。可見，通過“互聯網+教育”的產教融合路徑可有效整合社會、企業、學校、學生等各類信息與等資源，實現產、學、研協同創新，為高等體育院校創新創業教育和國家創新驅動發展戰略助力。

3.3 尊重規律，構建創新創業教育課程模塊

體育專業大學生創新創業能力的培養必須以循序漸進為原則，以理論教學為基礎，以實踐教學為重心，通過信息技術工具，整合高等體育院校創新創業教育課程資源和教學實踐平臺，結合產業發展需求，提供教學引導方向，基于此，將創新創業教育課程模塊化。本研究創新創業教育課程模塊適宜遵循有序推進教育規律為基礎，形成循序漸進式的高等體育院校創新創業教育課程體系。其模塊設置包括隊伍建設、創先創業科研服務、學生創新創業能力發展、網絡平臺建設、教育活動標準化、成果轉化六大模塊。本課程模塊體系的循序漸進主要體現在教育過程隨學生年級變化的層次性。首先是基礎層次，即創新創業教育的基礎課程，主要面向低年級學生，以培養學生創新創業意識為主要目標，結合信息技術對學生數據的過程評估，發現學生創新創業潛力。其次是提高層次，主要面向對創新創業具有較強意愿和較高潛力的學生，以培養學生創業知識、創業技巧和創業技能為目標。最后是實踐層次，加強學生創新創業實踐與理論相結合，以培養學生體育社會服務能力為目標，提供體育產業服務需求，由網絡平臺提供創新創業環境，實現產教融合的穿心創業教育路徑。

3.4 互聯互通，把控創新創業教育過程

以互聯網為工具，可把學校、企業、社會與學生在創新創業教育過程有效鏈接，形成高等體育院校創新創業教育的網絡動態系統。在教育資源上，學校之間、校企之間、師生之間實現聯動互通，實時共享。在教學活動上，通過課前課后、線上線下、校內校外的師生互動，各高校的課程資源能夠得到充分利用。另外，通過互聯網教學拉近了教學對象與教師的距離，拓寬產教融合的發展路徑。在課程建設上，以互聯網為媒介的創新創業課程建設，其目標更加契合體育產業的社會需求，課程內容更加符合學生能力發展需要，課程建設對象更加多元化，形成跨學校、跨行業、跨地域、跨學科、跨專業的創新創業教育課程建設和培育模式，極大提高了體育類創新創業教育課程的質量。

4 “互聯網+”背景下高等體育院校創新創業教育的產教融合路徑

4.1 創新創業教育工作精細化

互聯網的廣泛應用，提高了信息交流的實效性，資源使用的便捷性。當代高校學生屬于互聯網應用的“原住民”，善于利用網絡輔助學習，誠然，“互聯網+”背景下高等體育院校創新創業教育符合時下社會發展趨勢，學校體育充分認識這一現狀，努力開發“互聯網+教育”的教學模式，建立以互聯網為支撐的高校創新創業教育網絡平臺，實現對教學過程的課程建設、考核評價、過程監控、創業服務等內容精細化管理。另外，將體育產業行情動態納入教育平臺，通過對行業需求的分類管理，提供學生實踐創業的行業發展實時動態，為其創業方向選擇提供現實依據。通過積極推送創業教育、創業服務等實時資訊，開辟線上與線下相結合的創新創業教育產教融合的精細化服務路徑。

4.2 創新創業教學目標專一化

體育教學通常是以強化學生運動技能，加強基礎專業知識為主要目標，在不同專業中運動技術與專業理論的比重各不相同，其教學目標又呈現多樣化，勢必影響學生創新創業能力。本研究在互聯網支持下，整合體育產業實時動態，共享創新創業教學資源，提供創新創業實踐網絡平臺，貫徹以創新創業能力培養為中心的教學策略，堅持把學生創新創業能力培養做為教學目標，堅持以創新創業所需的心理品質、創業意識和創業能力教學主線，兼顧體育專項技術和專業理論，根據學齡按層次開展教學活動，使創新創業教學目標不斷集中統一。同時，“互聯網+”背景下高等體育院校創新創業教育的產教融合路徑也彰顯了學生創新創業能力培養教學要求，突出了探究思考、自主學習和主動實踐的現代教育特征。

4.3 創新創業教育與實踐鏈式服務

“互聯網+”背景下的高等體育院校創新創業教育產教融合路徑提供學生創新創業學習與創新創業實踐以鏈式服務，將創新創業教育劃分為理論學習、創新創業孵化和創新創業轉化三個階段。在理論學習階段，通過對學生創業能力的初始評估，提供創新創業能力發展的個性化教學方案，實現教學過程的因材施教。在孵化階段，通過大數據匹配技術，首先完成在項目自動篩選，再由指導教師精選契合體育產業發展動態的創新創業項目進入孵化階段。在篩選過程通過競爭激烈學生的創作熱情，同時選拔適合進入創新創業培養鏈的優秀項目進行培養。而在轉化階段，通過校企聯動，將創新創業項目投入到市場化自主運營，在企業的指導下，由市場檢驗創新創業的可行性。經過一系列的創新創業能力鏈式培養，實現對學生創新創業能力漸進式提高。而在其中取得成功創新創業的案例又可反饋與創新創業教育，進一步引導創新創業的教育方向選擇。

5 結語

“互聯網+”背景下的大學生創新創業能力培養是一種面向時代、面向未來的教育模式，更是實現學生可持續學習的教育方式。 高等體育院校深化創新創業教育教學改革，整體設計上要應用現代信息技術，基于深化產教融合，服務體育產業發展需求的視角，厘清應用型創新創業人才培養的內涵特質，堅持立德樹人的根本任務，重培養滿足體育產業發展現實需求的服務人才，注重校內校外聯動，形成校企協同推進高等體育院校創新創業產教融合培養的全新路徑。