趣味教學在小學低年級數學中的運用

馬曉麗

摘 要：趣味教學法是以“娛樂”為教學根基，在課堂娛樂、學生娛樂，甚至是課外娛樂中將數學知識巧妙地融入進去，進而使學生理解數學、學會數學、實用數學，最終在保留學生自然天性的同時提高教學效果。

關鍵詞：小學數學;一年級;二年級;低段;趣味教學

中圖分類號：G623.5????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-058-1

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。好玩、好動、好奇是小學一年級學生共有的特征，在教學中我們應該最大化地增加教學的趣味性，在滿足學生求知欲和好奇心的同時，使學生明白數學是一件奇妙的事、好用的事、隨處可見的事，進而到達快樂學習，解放天性的教學目的。

一、認識生活，認識數學

數學來源于生活、應用于生活，對于小學數學同樣也不例外。為了使學生更好地接受新知識，我們采用“以舊引新”的方式開展教學活動，如在《認數》的教學過程中，我在開課時首先提問：“同學們，你們有知道什么是數字嗎？誰能數一數。”學生們開始根據生活經驗數數：“1、2、3……”但此時仍然只是一個機械記憶的過程，想要使學生對“數字”這一概念有一個全面認知，我們就應該將問題深化，啟發學生去思考。

我繼續提問：“誰能幫老師找一找生活中的數字呢？”學生展開思考：“蘋果像0，黃瓜像1，鴨子像2，兩個香蕉可以構成3……”這樣學生對數字的形象就有了一個直觀的認知，但此時學生僅有數形的概念，但還沒有數意的概念。之后我們拿出道具——5只玩具鴨子，說：“鴨子像2，但一只鴨子可不能表示2這個概念哦。”此時我們拿起一只鴨子問：“如果老師現在想用數字表示這只鴨子，你們覺得使用數字幾最合適？”學生在短暫的思考后堅定地說：“用數字1最合適。”這樣學生就能夠將數字形的概念與意的概念相互區分開，并且認知到鴨子越多所代表的數字越大，也就是總數越大這一概念，為數字比較、大數拆分打下了基礎。

二、緊跟生活，有理有據

在趣味教學中我們要善于使用生活中的數學模型和數學現象，使學生在潛移默化地接受數學知識的同時，也能使數學知識與實際生活問題相關聯，從而提高學生對數學實用性的認識，促使學生主動地去尋找生活中的數學、發現生活中的數學、探究生活中的數學。如在《比一比》教學中，我首先在課上拿出一根3節的甘蔗，并提問：“同學們，這是什么？”學生們齊聲回答：“1根甘蔗。”我們又拿出一根4節的甘蔗并提問：“我們來比一比這兩根甘蔗哪一根長？”學生不假思索齊聲說：“第二根甘蔗比第一根長？”我們繼續提問：“為什么？”學生紛紛回答：“第二根甘蔗有4節，第一根甘蔗有3節，所以第二根比第一根長。”

我們抓住學生思路繼續說：“如果我們將每一節甘蔗看做是數字1，那么第一根甘蔗就可以看做是數字3，第二根甘蔗就可以看做是數字4。我們知道第二根甘蔗比第一根甘蔗長，所以我們可以說數學4大于數字3。”學生若有所思地點點頭。我們引發學生思考：“那你們還能舉出一些誰比誰大的例子嗎？并用數字表示。”學生在思考后紛紛舉手回答：“10元錢比5元錢大，用數字表示是10大于5。10層樓房比6層樓房高，用數字表示為10大于6，等等。”我們給予學生鼓勵，并留置課后思考題：10比6大，大多少？如何用數學形式表示。在教學過程中我們不僅使數學變得生活化，而且為后續的加減法教學埋下伏筆，使教學具有聯通性。

三、趣味課堂，學會探索

小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我會用自己編好的故事引入新課，以引起學生的注意力，激發他們學習興趣，讓他們迫不及待的想知道我們今天到底學什么。就如《加法》這一章的教學中我們就是這樣設計繪本教學法。首先引入鴨媽媽找寶寶的故事：一天鴨媽媽帶鴨寶寶去水塘里學游泳，可鴨寶寶們都太調皮了，一只看見蚯蚓掉隊了，一只看見蝴蝶停下了，一只看見鮮花不動了，一只看著太陽出神了……不一會鴨媽媽發生身后的鴨寶寶們都沒了，可她并沒有著急。我們提問：“同學們你們能幫鴨媽媽將鴨寶寶們都找出來嗎？”

我們給學生們一幅圖，上面有五只鴨寶寶，學生們分成小組開始尋找。“1、2、3、4、5！”每個小組的學生紛紛舉手回答：“有五只鴨寶寶。”我們給學生鼓勵，“你們真棒！”之后將教學深化：“你們知道嗎，在你們找鴨寶寶的過程中，其實完成了一道加法題。鴨媽媽發現身后沒有鴨寶寶時可以記做0只鴨寶寶。我們每找到1只鴨寶寶就記做1，那么我們尋找的過程就可以記為：0+1+1+1+1+1=5。”由此學生從熟悉的事物——找東西開始認識到1-5這幾個數字的含義以及所代表的現實意義，并且接觸到簡單的加法，明白可以將加法的意義理解為生活中“積累”一詞的含義。之后教師設計思考題：那5只鴨寶寶逐一掉隊的過程我們可以怎樣表示？如隊伍里有2只鴨寶寶，后來又有兩只鴨寶寶追上來，我們又該怎么表示？由此發展成探究式和提問式學習。

四、生活實踐，使用數學

我們都知道，數學源于生活，生活需要數學。所以可以說我們的周圍到處都是數學。教師應讓學生親身參與研究探索的體驗通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度。如在《統計》學習中，我們可以組織學生到繁華的十字路口去觀察和記錄，讓學生以分組合作的方式共同完成記錄，然后讓學生根據統計數據制作統計表。這樣還可以培養學生團隊合作意識，還能增加實踐活動經驗，使學生能利用統計學知識解決實際生活問題。

總之，趣味教學是以學生的興趣為核心的教學方式，它以輕松、豐富、多彩的教學活動為依托，進而使學生由教學對象變為學習主體，教師由主導變為輔導，提升了學生在教學活動中的主動性，突出了其主人翁地位，進而從根本上提高了教學質量。