張海舵
中圖分類號:G623.24文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2019)12-060-1
"寫作能力是語文素養的綜合體現,寫作教學應貼近學生生活實際,讓學生易于動筆,樂于表達。應引導學生關注現實、熱愛生活,表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話,鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象和幻想。提供學生自主寫作的有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵學生自由和有創意的表達。"這是《語文課程標準》中的作文教學理念。它要求作文教學要淡化文體,降低要求,重視情感、態度、價值觀對寫作的影響。那么如何根據這一新理念來進行作文教學呢?我認為應從以下幾個方面入手:
一、走進生活,激發寫作欲望
學生在寫作過程中往往出現寫作材料貧乏、思想僵化的現象,這與傳統的應試教育將學生封閉在課堂中,把學生與豐富多彩的生活隔離開來有很大的關系。要打破這一隔離層,就應該帶領學生走出課堂,走進豐富多彩的生活,教師要引導學生關注社會、熱愛生活,有計劃有組織的開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐生活,盡可能地擴大學生的生活空間,讓學生在社會生活,奇異的自然景物中豐富自己的感性經驗,從而使學生在生活中積累素材,激發寫作熱情。
好玩好動是孩子的天性,引領學生走向自然,不但符合他們的心理需求,還可以看祖國山河,聽鳥獸蟲鳴,為寫作積累豐富的感性材料。我在讓學生寫《秋天》一文時,沒有急于讓學生下筆,而是打破正常的教學規律,帶領學生走進大自然,讓學生在大自然中感受秋天的氣息,觀察秋天的景物、秋天的人物活動,并讓學生在大自然中與小伙伴一起盡情的嬉戲玩耍,從而抓住了學生的興趣點,讓他們從身邊的生活著眼,調動了多種感官,學生就會懷著真摯的感情去觀察生活、體味生活。
這種開放式作文教學不但為學生積累了豐富的寫作素材,激發了學生寫作興趣,而且培養了學生熱愛自然的情感,提高了學生自覺保護環境的意識,使他們從小在體驗中形成健康的體魄和高尚的情操。
二、體驗生活,表達真情實感
葉圣陶先生曾經說過"生活猶如源泉,文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭,溪水自活潑流不息。"學生的作文也不例外,如果學生沒有注意豐富多彩的生活,那么寫作時只能無處下手。因此,教師要讓學生在生活中觀察、認識、體驗,在平凡中發現不平凡,在平淡中尋找新奇,開拓視野,增長見識。真正做到事事在作文,處處有作文,給學生樹立"四季變化皆是景,嬉笑怒罵皆成文"的信心,讓學生到現實社會中,親身體驗到他所想要獲得的寫作素材,激發學生的寫作興趣。
記得一次作文要求學生描寫一次難忘的活動,讓學生寫些什么呢?我絞盡腦汁。那時學校正組織"我身邊的好人好事"活動,我就借著這次難得的機會,帶領學生通過多種形式去發掘身邊的好人好事,每找到或做了一件好人好事,就及時讓學生總結他們的感受,因此當我出示作文題目時,學生們豁然開朗,下筆如有神,一篇篇生動、用童眼觀察到的,用童心表達出的充滿真情實感的作文呈現在我的眼前,讓我倍感歡欣。
每一個孩子都有他們自己的生活,有他們獨特的認識生活、表達生活的方式和手段,只有讓學生融入生活,去體驗生活,學生的靈性真摯的情感才會在筆下奔涌而出。
三、想象生活,描繪童真、童趣世界
愛因斯坦說"想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,并且是知識的源泉。"積極豐富的想象有助于提高學生的作文能力,所以,教師應把培養學生的想象力體現在作文教學的全過程。
小學生雖然經歷過許多事物,但這種經歷大家都是無意注意,這些經歷在學生頭腦中記憶淡薄,感受不深,更談不上對事物深刻的認識,因此很有必要引導學生進行再觀察再認識。而觀察與想象是分不開的,想象是創造的基礎,在引導學生觀察的同時,讓同學們加上自己的想象,激發他們神思飛躍,創造出嶄新的,與眾不同的美好境界。為了激活學生的想象力,我特意設計了一個小小的練習,我把一張紙拿起來,撕碎了順手扔在地上,什么也沒說。讓學生插上想象的翅膀,說說自己的想法,對于這種作文方式,學生感到新鮮而有趣,有了寫作的沖動。一時之間教室里沸騰了起來,學生們各抒己見,說什么的都有,討論非常熱烈。就這樣學生的想象力被激活了,我適時引導學生把心中的所想所感用小練筆的形式表現出來。因此,一篇小小的議論加想象的練筆又誕生了,童真童趣的世界被描繪了出來。
想象總是由此及彼的,他是在模仿基礎上的新發現。它先讓事物與事物之間相接近,然后從中引出新形象和新結論。生活中的一件小事往往會激發學生無窮無盡的想象,只要學生樂于觀察,勤于動腦,敢于想象,再配以教師適時的引導,讓他們走進角色,童真童趣的世界就會因此而開啟。
作文來源于生活,世間一切真摯的情感來源于生活,學生寫作的源泉唯有在貼近自己生活的土壤中產生。只有把學生融入到生活中,創設一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學情境來激發學生的表達欲望,讓學生走進生活,體驗生活,想象生活,抒發真情實感,學生的創作靈感才會被激發出來,童真童趣的世界才會顯得更加美妙無比。