發(fā)散思維在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

雷瑩瑩

長期以來，高中化學(xué)教學(xué)過于注重知識的積累，忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生面對新問題、新情景時(shí)不善于發(fā)散遷移，導(dǎo)致化學(xué)興趣的缺失。發(fā)散思維，能對接納的信息進(jìn)行整合，能由一點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行多向發(fā)散，能獲得更多的答案，它可以幫助學(xué)生打開思路，引發(fā)學(xué)生挖掘深層次的內(nèi)容，搭建思維支架，促進(jìn)學(xué)生的深度理解。教師要將發(fā)散思維應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生通過自己的思考將所學(xué)的知識加以延伸，從而達(dá)到舉一反三的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維意識

教師要引導(dǎo)學(xué)生打破各種慣性思維，借助于問題改變他們的思維惰性，培養(yǎng)他們思維發(fā)散的意識。教師要在日常教學(xué)中樹立發(fā)散意識，要融入到每一個(gè)知識模塊、每一節(jié)課之中，提升學(xué)習(xí)化學(xué)的有效性。如在人教版必修二《化學(xué)反應(yīng)的速率與限度》一課教學(xué)中，教者設(shè)置問題：你了解化學(xué)過程進(jìn)行的快慢嗎？反應(yīng)的快慢與我們有什么關(guān)系？教者以問題引導(dǎo)學(xué)生回顧生活問題，學(xué)生從不同角度表達(dá)了自己對反應(yīng)快慢的理解，有瞬間完成的爆炸，有以年月計(jì)的金屬生銹，有以天計(jì)的與溫度有關(guān)的食物腐敗，有以秒計(jì)的離子反應(yīng)，有以年計(jì)的塑料老化。教者對學(xué)生引導(dǎo)如下：大理石與強(qiáng)酸、弱酸反應(yīng)的速度不同，我們?nèi)绾蝸矶攘炕瘜W(xué)反應(yīng)的快慢呢？請結(jié)合所學(xué)的運(yùn)動速率的含義，理解化學(xué)反應(yīng)的速率。

二、強(qiáng)化發(fā)散思維內(nèi)容訓(xùn)練

教師要訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)想到與之相似的事物，教師也可以從已有的相反結(jié)構(gòu)去設(shè)想新的解決問題的思路，從逆向的角度去思考問題。從一種物質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)中想到它存在的不足之處，看到一種現(xiàn)象能想到它的反面。在解決化學(xué)推斷題中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，能借助于物質(zhì)的性質(zhì)反推物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。通過聯(lián)系訓(xùn)練可以拓展學(xué)生的基本知識，提高學(xué)生思維能力的流暢性。

教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，學(xué)生不拘泥于一種方法去解決問題，能從不同的角度出發(fā)，依情變換，靈活解決。教師要讓學(xué)生從多個(gè)方向、不同角度去解決同一問題，通過遷移發(fā)散，能運(yùn)用多種方法研究同一問題。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生從新的角度去審視事物、用新的觀點(diǎn)去解釋現(xiàn)象，能不斷超越，提出超乎尋常的見解。教師要尊重學(xué)生的不同表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生不唯師、不唯書，表達(dá)不同的意見。教師要引導(dǎo)學(xué)生編制探索性、開放性的問題，如果他們編制的題目越多，說明他們的思維越活，如果學(xué)生編制的問題與其他同學(xué)不一樣，說明他們的思維越獨(dú)特。

三、注重發(fā)散思維的方法傳授

在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過新信息、新問題、新情景的呈現(xiàn)，讓學(xué)生依此進(jìn)行思維發(fā)散，展開自己的聯(lián)想，運(yùn)用更靈活的方法去探尋問題的答案，這樣的訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生知識的遷移與變通，能提高學(xué)生思維的流暢性。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對不同事物進(jìn)行對比，從不同角度去分析他們的異同，從而能科學(xué)而準(zhǔn)確地把握事物的特征。學(xué)生在發(fā)散思維中能準(zhǔn)確地厘清概念、正確地運(yùn)用知識，清晰地把握結(jié)構(gòu)，從而提高思維的流暢性。教師也可以設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論，通過開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生以多種方法解決問題。教師可以設(shè)置層層遞進(jìn)的題組，讓學(xué)生循序而進(jìn)，從而提升思維的靈活性與發(fā)散性。教師也可以通過概念的辨析，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加深對概念內(nèi)涵與外延的理解，從而促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要借助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與探究，讓他們對實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)置、裝置、現(xiàn)象等進(jìn)行不同層面進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、加強(qiáng)發(fā)散思維的有效應(yīng)用

概念是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，在化學(xué)知識體系中占據(jù)著非常重要的位置，它將各個(gè)部分的知識串聯(lián)起來。學(xué)生只有形成較為清晰的化學(xué)概念，才能掌握化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，才能把握化學(xué)變化的規(guī)律。化學(xué)概念包括化學(xué)式、原子離子結(jié)構(gòu)示意圖、球棍模型、比例模型等化學(xué)用語，相對分子質(zhì)量、元素相對原子質(zhì)量等相對式量，摩爾質(zhì)量、阿佛加德羅常數(shù)、溶解度、物質(zhì)的量濃度等物理量以及同素異形體、同分異體等內(nèi)容。考查的方式往往是將化學(xué)概念與其他的化學(xué)原理、前沿科技、日常生活等結(jié)合起來，考查學(xué)生的靈活遷移能力，在一定程度上增加了學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。教師不能囿于零散的化學(xué)知識，要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的構(gòu)建，幫助他們建立立體的知識體系，以促進(jìn)基礎(chǔ)概念的靈活遷移，從而提高學(xué)生分析與解決問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對相似的概念進(jìn)行比較，促進(jìn)概念的理解，從而形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)。如將酸、堿、鹽的概念加以對比，酸的陽離子是H+，陰離子是酸根離子;堿的陽離子是金屬離子或銨根離子，陰離子是OH-;鹽的陽離子是金屬離子或銨根離子，陰離子是酸根離子，學(xué)生從異中求同，可以將相關(guān)的概念聯(lián)系起來，促進(jìn)對知識的理解。教師能從一個(gè)知識點(diǎn)出發(fā)，衍生出多個(gè)知識點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)更高構(gòu)次的建構(gòu)，有助于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

元素化合物知識繁多，許多內(nèi)容與基本理論聯(lián)系起來，是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力的載體。教師要引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，以圖形化的方式整合知識結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生理清知識間的相互聯(lián)系，能促進(jìn)學(xué)生對知識的深化。

教材中提供的實(shí)驗(yàn)室制法，并不是唯一的制備方法，教師要不拘泥于教材，要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行發(fā)散，引發(fā)學(xué)生探究思考，讓學(xué)生想出盡可能多的實(shí)驗(yàn)方案。教師也可以讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)散，提高學(xué)生的分析力、思維力。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，要激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，提升學(xué)生的思維發(fā)散能力。

（作者單位：安徽省明光市第三中學(xué)）