初高中英語銜接導學案的探究

于洋 管金海

【內容摘要】初高中英語的學習存在非常明顯的差異，本文通過初高中英語銜接導學案的探究，提出教師要依據學生的現有基礎確定教學的起點，形式和難度，這樣才能使學生在各自原有的基礎上獲得快速較好的發展的觀點;并且針對初高中學生英語學習習慣的銜接上存在的問題，提出學生在高中學習階段必須重新進行必要的英語習慣的養成的觀點。

【關鍵詞】初高銜接 ?學生基礎 ?方法對策 ?學習習慣養成

初高中英語的學習存在非常明顯的差異，初高中英語教材的教學要求有明顯的梯度，要求學生有不同的學習方法和學習習慣來適應。很多初中生進入高中后一時難以適應高中的學習模式和知識體系，感覺無從下手，突然不會學了，成績也一落千丈。因此，在高中入學后，做好初高中銜接工作并讓學生掌握高中的學習方法和學習習慣顯得尤其的重要，這樣學生就可以扎實地邁好從初中到高中的第一步。

首先，教師必須通過一系列的科學測試把握學生的現有基礎狀況，據此確定導學案的設定。因為學生能否學好新知識，很大程度上取決于他們原有的知識體系到底在一個什么水平檔次上。這樣就要求老師不光要依據以往的教學經驗，還要運用開學之初的一系列學科考試等手段全面掌控學生的學習基礎和學習能力情況，這樣才能選準教學的起點，及時調整教學計劃和策略，幫助學生更快適應高中的英語學習。

1.教師必須注意研究初高中英語教學大綱，課程標準，了解初高中教材內容上的差異，初中側重于基礎知識，強調聽說能力;高中則側重于培養學生的閱讀理解能力和語言運用能力以及讀寫能力。這就要求老師根據初高中教學差異解決初高中教學銜接的問題。比方說高中語法部分的教學，教師在上課之前必須先了解到學生現有基礎，學生在初中時對這部分知識的熟悉程度，然后據此恰到好處的設計導學案進行學習，針對性的講解難點，易錯點，有效率的落實鞏固，這樣才能更好的完善自己的教學過程，順利實現教學效果。

2.通過針對性考試檢測學生的基礎情況，從整體上和個體上分別了解學生的知識脈絡，理清學生缺失的知識體系，為接下來的初高銜接導學案的出臺提供最科學的依據。

3.從學生的日常學習表現中了解學生的個體差異，教師可以有意識地觀察每個學生的上課表現情況，作業情況，包括課下談話的方式了解學生的真實學習情況和學習所需，真正做到以學定教，同時更加方便進行分層教學。教師可以通過課堂分層提問，分層布置作業等不同的途徑進行個性化教學，這樣可以真正做到一生一策，針對每個學生的需求講解和訓練不同的知識，使學生都能體會到學習成功的樂趣。

另外，要做好初高銜接工作，教師必須重視高一學生在學習方法和學習習慣方面的培養。由于初高中的教學目標教學內容等方面的差異，初中很多的學習方法和學習習慣已經不能適應高中學習的要求，導致很多學生進入高中后，學習上徹底跟不上高中學習的節奏，學習成績一落千丈。其實教師在教學時不僅僅需要教會學生知識本身，更重要的是要教會學生如何學習才能學好知識。這就要求老師有意識有計劃的一步步教授學生怎么聽課，怎么記筆記，怎么寫作業，怎么在作業的基礎上發現自己的問題，然后依據問題設置自己獨特的學習計劃來鞏固落實好這部分知識。這也是絕大部分學生平時所欠缺的一種意識，他們每天基本都是以完成老師布置的作業為最高目標，很多人還為此糊弄作業，而有意無意的忽略了自己學習上存在的問題，或者是不思考自己到底存在什么問題，這樣的意識不解決好，何談學習效果和學習成績的產生。所以很多時候老師們在日常的教學中，必須重視解決學生思想意識層面的問題，然后慢慢改變學生的學習方法，讓他們逐步養成良好的預習、復習、使用工具書、及時問老師，建立錯題本等一系列影響學習成績的學習習慣。尤其是好題本錯題本的建立，老師一定要不厭其煩的手把手教授學生如何建立有效的好題錯題體系，如何利用好題錯題才能最大化的幫助自己提升成績，因為很多時候不是學生不愿意做好，而是學生真不會做一些事情，這就需要老師們的扎實的教授手段和落實手段了。

總之，面對初高中銜接，教師只有全面深入了解學生的整體學習基礎和學習能力的狀況，了解個體學習差異，要求并落實好學生良好學習習慣的養成，這樣才能做到以學定教并做到一生一策和分層教學，導學案的設定也才能符合學生的認知能力，使學生能在各自基礎上獲得發展，這樣才能達到理想的教學效果，讓學生真正愛上英語學習。

【參考文獻】

[1] 李蓉霞. 高中英語新教材教學中遇到的問題及對[J]. 英語教學通訊，2004（4）.

[2] 授之以法，教會學習[J]. 中小學英語活頁文選，2003（6）.

（作者單位：山東省青島市膠州市第四中學）