融入審美體驗的幼兒園課程游戲化探索實踐

文 孫蘭鳳

審美教育對人的全面發展具有獨特的作用，它具備深化認識、感化道德、凈化情感、開發智能和平衡心理等諸多功能，可以美化語言、行為、心靈、體態并啟迪智慧。反思農村當前幼兒園相關領域的實踐，存在美育地位偏低、環境創設缺乏特色、教育內容單一、教育形式局限、教師理念滯后等問題，導致農村幼兒審美教育失衡。為此，我園多方面、多元化借鑒和引入國內外先進教育方法，打破原有課程的模式化傾向，突破傳統教學中環境材料、內容、形式上的局限性，充分挖掘本土資源，與幼兒生活緊密聯系，在以“美”求真、以“美”引善、以“美”創美中，實現幼兒健全人格的培養。

一、審美體驗的課程游戲化探索路徑

（一）明晰審美課程游戲化理念

通過不斷加強審美教育的相關理論學習，我們進一步認識到：審美教育的實施需要關注個體的主動性、娛樂性和體驗性。幼兒審美教育更需要基于幼兒的特點，采用生活的、游戲的、個體的方式來實施。將審美因素滲透于幼兒園課程的始終，基于審美的角度，促進幼兒全面健康、富有個性地發展。因此，美育課程游戲化應遵循審美的原理，不斷探索適合幼兒年齡特點的教學內容和方法，循序漸進地實施美育活動。注重幼兒學習、體驗的過程，讓幼兒在游戲中審美，在審美中快樂，在快樂中成長。

同時，我們借助南師大教授虞永平的《課程游戲化的意義和實施路徑》和省幼教特教所張暉所長的《關于課程游戲化六個支架的解讀》的理論觀點，利用省課程游戲化QQ群里豐富的教育理論、專題研討、經驗分享等信息，引導教師在游戲中重新反思和審視兒童觀、游戲觀和課程觀，讓教師逐步明晰課程游戲化理念，理清幼兒園課程實施路徑。

（二）創新基于審美體驗的課程游戲化方案

1.科學作息，創設寬松氛圍

摒棄以往逐段安排一日活動時間的習慣，實行彈性作息制度，變固定、碎片化的一日活動時間安排為靈活的大塊時段，使幼兒有充分的時間、空間自主探索，除午餐、午睡、離園等環節，教師還可以根據班內的實際情況，靈活調整，合理安排，減少等待。

2.改變形式，力求自主發展

一日活動組織形式由原來的以教師預設為主、封閉、高控、整齊劃一，變為幼兒自主選擇、快樂體驗、充分表現、大膽構想。一日活動中增加了自主游戲時間，活動區角更多地提供低結構、層次性的游戲材料。使幼兒有了自由穿梭在現實與想象之間的權利，有自然“游離”與“伸展”的權利，使他們的自主性、創造性得到了很好的發展。生活活動也被靈活分散地安排，將一直以來集中進行餐點改為自主進餐，不僅滿足了幼兒的個性化需求，也提高了幼兒自我服務的能力和責任意識。一日生活中還注重審美元素的滲透，通過美文欣賞、自主創意涂鴉、節奏律動表演、童謠及手指游戲等多樣化的審美體驗形式，讓幼兒愉快而自然地從一個活動過渡到另一個活動。

3.整合資源，完善課程內容

根據幼兒的年齡特點、興趣和需要，開發適宜的本土教育資源， 挖掘幼兒生活資源，整合原有的主題活動資源，利用家園社區資源，從而進一步完善基于審美體驗的課程內容。

融入審美體驗的幼兒園課程共分三個板塊，十二個方面。

（三）創設審美體驗課程的游戲化環境

環境是幼兒園課程的根基。近年來，我園基于兒童的視角對室內外環境進行了因園制宜的改造，從自然生態美、藝術欣賞美、社會文化美、人文和諧美入手，創設了更具適宜性、豐富性、互動性的游戲化氛圍。戶外活動場地增設了草坪、土坡、野趣園、沙水池、種植園、飼養角；將幼兒園圍墻巧妙地改造成攀爬墻、涂鴉墻、工具墻；還添置大量游戲柜、戶外木梯、大型積木、攀登架等。幼兒園戶外環境一改往日單一的體育鍛煉功能，成為集幼兒自主選擇、科學探索、藝術創造、社會角色表演、運動等多功能為一體的游戲化環境。

室內環境根據前后教學樓的特點進行合理化改造，拓展了能夠促進幼兒自主發展的學習空間。首先，基于幼兒發展特點，創設適宜性、層次性、藝術性的空間環境；其次，捕捉幼兒興趣點，投放多樣化、低結構的游戲材料；再次，追隨幼兒需求點，創設具有互動性的墻面環境。幼兒園的每一處環境、每一個角落都呈現出幼兒的學習軌跡，顯現出他們內化的秩序美感。

（四）構建審美課程游戲化資源

建立課程資源庫。近年來，我園設置了室內課程資源室、戶外游戲材料庫、臨時資源收集站、圖書繪本館、電子信息資源庫等，并安排專人承擔收集、整理、存放、傳遞課程資源的職責，為教師設計和實施課程資源服務。

開發家長人力資源。設計家長信息問卷調查表,對幼兒家長的相關情況進行詳細調查，了解他們的職業、工作單位、興趣愛好及聯系方式,挖掘家長潛在的教育資源，成立家長義工團。根據家長不同的行業特點開展形式多樣的家長助教活動，拓展幼兒園審美體驗課程形式。

利用社區教育資源。通過實地走訪、調查訪問等方式，對社區資源進行摸底了解，篩選出有教育價值的社區資源，以繪圖的形式進行整理，制作出“幼兒園教育資源分布圖”，標注資源目標，如超市、工廠、公園等的具體位置，并對其作簡單介紹，標明哪些素材可為幼兒園所用。

完善網絡信息資源。利用網絡平臺，進行教育資源庫的網絡化建設。將《幼兒園教育資源分布圖》制作成電子文檔,發動教師、家長將從資源目標單位拍攝的典型圖片,經過處理，上傳到網上，配以簡單的文字說明及資源運用建議等。這樣,只要在網上點擊,就能了解資源庫中的基本情況,方便家長、同行共同參與資源庫的建設和利用。同時，利用幼兒園網站、QQ、微信等媒介，宣傳課程意義、作用及內容，讓家長同步學習，與幼兒和教師共同成長。

二、審美體驗的課程游戲化實踐成果

（一）構建了審美課程建設框架

針對幼兒園實際，以華東師范大學《建構式課程》為藍本，參照南京實驗幼兒園《綜合課程》的編制理念，結合本園的實際，我們建構了以下課程建設框架。

（二）確立了審美課程建設目標

結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》中的教育目標與要求，我們首先圍繞“自然美、社會美、藝術美”三個方面設定了總目標，并對照《指南》中的兒童學習與發展典型性行為表現，制定了與幼兒年齡特點相匹配的層級目標，形成了自己獨特的幼兒發展水平目標體系。

（三）設定了主題網絡式課程內容

我們在構建園本課程中，從審美課程的三個板塊、十二個方面，根據幼兒的年齡特點與興趣需要，遵循課程資源多元化、主題選擇生活化、主題網絡預設和生成相結合、活動區域整合化、家園共育合作化等原則，以主題為線索，以思維導圖的方式確立美育課程內容的構建思路。

課程從幼兒的興趣和生活經驗入手，以游戲為中心，預設或生成主題活動，或在預設的主題中生成某個活動，有根據傳統節日生成的活動，如“粽葉飄香 情系端午”“感恩九九重陽節”“創意中國風”；有根據季節生成的活動，如“春天的秘密”“秋葉飄飄”；有根據本土資源生成的活動，如“消防隊里的故事”“科技館里來探秘”；有關注生命的“螞蟻趣事”“恐龍家族”“大樹搬家”；有體驗樂趣的“親子野炊”“親子游藝會”；有生成的園本節日活動，如“悅讀閱美”讀書節、“我型我秀”藝術創想節等。每個課程案例都記錄了設計背景、課程目標、環境材料的準備、活動流程及反思等，讓幼兒在生發的課程中感受地方和園本文化的無限魅力。

（四）編制了審美課程游戲化操作手冊

為了更好地開發蘊涵本土文化的資源，豐富和完善美育課程內容，各年級組定期組織課程審議，收集、整理本園開展過的美育特色活動成果。結合幼兒生活經驗中幼兒感興趣的審美元素，構建以主題為線索的游戲化美育課程框架,編制了 《審美課程游戲化系列操作手冊》，并獲鹽城市基礎教育教學成果二等獎、區校本教材一等獎。其中包括一冊《審美課程游戲化實施指南》，三冊系列課程案例——《愛自然，追求生命的本真之美》《愛社會，追求生命的向善之美》《愛藝術，追求生命的創造之美》，兩冊實施指導手冊——《觀察記錄——讓孩子的學習看得見》《幼兒園游戲化審美環境的規劃與設計》。

三年的實踐研究使我園在環境創設、課程建設方面的思路與成效得到了廣泛的推廣與參考使用。課程建設成果5次在市、區課程游戲化推進會上交流，幼兒園多次承接了國培、省培現場與講座，為全省學前教育學術年會提供了觀摩現場，接待了多所姐妹園前來參觀學習，并幫扶部分幼兒園的省優、市優創建和課程游戲化建設工作，為全區乃至全市的學前教育發揮了示范引領作用。

（江蘇省鹽城市潘黃中心幼兒園）