淺析大學(xué)英語寫作的創(chuàng)意策略

蘇小燕

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，廣西南寧 530005）

現(xiàn)今，大學(xué)生在寫作時(shí)存在著一些普遍的困惑—有了提綱，還是不知道如何寫文章？文章越寫越亂，想重新寫，該怎么辦？這些困惑的終結(jié)在于學(xué)生在開始構(gòu)思寫作之前，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)意構(gòu)思?，F(xiàn)筆者就大學(xué)英語寫作提出五種創(chuàng)意策略。

1 “大腦風(fēng)暴”創(chuàng)意策略

“大腦風(fēng)暴”創(chuàng)意策略早在1963年就由亞歷克斯·奧斯本(Alex Osborn)為了解決問題而提出的一個(gè)方法。大腦風(fēng)暴也稱為“觀念流注”(ideas cascading)[3]，即大家在討論中產(chǎn)生大量的想法，而這些想法將作為之后分析的原材料。有效的大腦風(fēng)暴要求參與者盡可能從不同的角度看待事件并找到事件之間的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生很多想法。將“大腦風(fēng)暴”創(chuàng)意策略應(yīng)用于英語寫作課時(shí)，就是要求學(xué)生記下首先產(chǎn)生在腦海中的任何想法，然后再不斷的拓展或是細(xì)化。

在其中一次寫作課中，筆者以話題“如何通過英語專業(yè)四級(jí)口試”為例鼓勵(lì)學(xué)生寫下想法。有些學(xué)生馬上就會(huì)寫下多開口，多讀書之類的想法，但是這樣的想法太過寬泛，不利于之后寫作的拓展。可教師不應(yīng)該馬上批判這一類想法，相反地，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)細(xì)化想法，并與此同時(shí)，教授學(xué)生細(xì)化話題的方法。那么，學(xué)生就會(huì)在之后的思考中產(chǎn)生以四級(jí)真題進(jìn)行針對(duì)性的口語密集型訓(xùn)練等一類的細(xì)致的想法。

如果在學(xué)生“想法枯竭”的情況之下，教師可以采用“關(guān)鍵詞脈絡(luò)圖”[3]或是“概念圖”[3]提示學(xué)生，再次激發(fā)他們的想法。以下是“如何通過英語專業(yè)四級(jí)口試”的概念圖，從而激發(fā)學(xué)生的多角度的思考：

Concept Map Topic:How to pass TEM 4 Oral Test?Get familiar with the question types Master the characteristics in oral questions Take notes,the simpler,the better.Listen to more stories Practise past TEM 4 paper Find a partner Intonation

此外，教師也可以提出一個(gè)與話題毫不相干的想法，讓學(xué)生自己去發(fā)掘這一想法的荒謬性進(jìn)而迸發(fā)出一些創(chuàng)新的想法。或是從另外一個(gè)角度看待這一話題，比如“醫(yī)生會(huì)針對(duì)如何通過專四口語想出什么對(duì)策？”等等。

2 方法—目的分析法

在英語寫作課上，學(xué)生往往無法在第一次寫作嘗試時(shí)，就可以寫出很好的想法。其中最大的問題就是學(xué)生剛開始的想法都太過于寬泛，找不準(zhǔn)寫作的切入點(diǎn)，那么最實(shí)際的解決方案就是教他們將初步想法細(xì)化成一個(gè)個(gè)子問題，一個(gè)接著一個(gè)解決這些子問題，最終達(dá)到他們的最終目標(biāo)。在細(xì)化想法的過程中，學(xué)生們可以采取“方法-目的分析法”—列出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，一步一步達(dá)成最終目標(biāo)。

以話題“倫敦塔橋的建設(shè)”為例。倫敦塔橋是世界建筑史的奇跡之一，其建筑過程不是用一言兩語就能說清楚、講明白的，所以，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生將倫敦塔橋的建設(shè)過程細(xì)分為幾個(gè)階段。以下就以筆者上課的實(shí)際教學(xué)為例。因?yàn)閭惗厮蚴且云洹伴_合裝置”為聞名于世，那么筆者就以如何建成“開合裝置”為出發(fā)點(diǎn)細(xì)化建筑過程—“橋墩—雙塔—人行道—懸鏈—開合裝置”。學(xué)生就了解到為了寫好倫敦塔橋的建設(shè)，他們必須將以上五個(gè)子問題一一解決清楚，才能寫出一篇脈絡(luò)清晰的文章。

3 “左右腦”策略

美國心理生物學(xué)家斯佩里博士（1980）提到：“左腦活動(dòng)指的是統(tǒng)稱為言語活動(dòng)的過程、方法、工具和技巧，而右腦活動(dòng)則是非言語的活動(dòng)?！盵1]所以，左腦有“邏輯之腦”之稱，而右腦是“藝術(shù)家之腦”。簡單地說，“左右腦”策略指的是綜合運(yùn)用左腦的邏輯技巧和右腦的空間技巧。

為了論證“左右腦”策略的有效性，專家們進(jìn)行了以下的實(shí)驗(yàn)：將學(xué)生分成兩組解數(shù)學(xué)題。第一組學(xué)生在解數(shù)學(xué)題的時(shí)候，在他們的右邊放置盆栽、畫或是一些學(xué)生珍惜的物件，并要求學(xué)生時(shí)不時(shí)往右邊看一下這些物件；而第二組學(xué)生就在正常環(huán)境下做題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組學(xué)生的解題過程明顯比第二組學(xué)生要順利。研究專家就這一結(jié)果做出解釋，學(xué)生看到右邊物件的舉動(dòng)就是在激發(fā)左腦的邏輯能力，所以左腦和右腦的合作可以讓整個(gè)過程進(jìn)展地更順利。從理論上講，用“左腦”進(jìn)行寫作適合寫說明文這類客觀性的文章，但四大文體是相互關(guān)聯(lián)，議論文也會(huì)涉及到環(huán)境描述或是記敘，所以僅僅靠“左腦”是不夠的，必須以“右腦”加以輔助，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

讓學(xué)生就圖1中的圖形作大膽的想象，先給學(xué)生3分鐘時(shí)間獨(dú)立思考，然后大家再分享。為了得到更好的效果，最后再用“大腦風(fēng)暴”的策略激發(fā)學(xué)生的無限想象力。因此，學(xué)生有了很多的想法—蚊香、迷宮、陀螺，旋轉(zhuǎn)樓梯、屯牌、彈簧、鉆頭、牽引繩、線性排列、螞蟻布陣等。

4 切入點(diǎn)轉(zhuǎn)換

根據(jù)愛德華·德·波諾（2017）：“切入點(diǎn)是想法的開端。”[2]轉(zhuǎn)換切入點(diǎn)就意味著人們了解平常寫作的切入點(diǎn)，并特意的轉(zhuǎn)換到另一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行寫作。那么橫向思維即脫離固有的看待事物的方式，進(jìn)而產(chǎn)生新的方法，因此切入點(diǎn)轉(zhuǎn)換就是選擇不同方法去到達(dá)最終目標(biāo)。

筆者以“消失的錢”為例，讓學(xué)生進(jìn)行搶答：昨天上午，李琳有100元錢，她將這100元錢放在大衣口袋里。昨天下午，她花了30元。但是現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)大衣口袋中只有10元錢，那其它的錢呢？學(xué)生的反饋很精彩：李琳換了大衣；錢被偷了；她的丈夫拿了60元錢；記錯(cuò)了金額等。

5 逆向思維

愛德華·德·波諾（2017）提到：逆向思維是從反方向看待事件，即徹底地從另一角度處理事件，這是一個(gè)信息重新整合的過程。比如：設(shè)想水不是向下流動(dòng)，而是向上流動(dòng)；不是司機(jī)開車，而是由司機(jī)牽引汽車等。

為了讓學(xué)生能夠更快的了解和適應(yīng)逆向思維模式，筆者先用“形容詞逆向表達(dá)方式”訓(xùn)練學(xué)生。例如：“not uncommon—common;not so easy as—more difficult than;cheapest—the least expensive”。接著，筆者以“瓶中水”為例，讓學(xué)生用逆向思維找到解題思路，用時(shí)最少且答對(duì)的小組獲勝。往瓶中倒入半瓶水，蓋上軟木塞。那么在不擰開軟木塞或是打破瓶身的情況下，如何喝到瓶中水？有了前期的逆向思維訓(xùn)練預(yù)熱，學(xué)生在小組討論中就有方向可循。有些小組直接作實(shí)驗(yàn)找答案，最后大概用時(shí)5分左右找到了答案—將軟木塞塞進(jìn)去。

6 結(jié)語

在寫作課程中，教師應(yīng)通過各種創(chuàng)意策略激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意，進(jìn)行主動(dòng)性寫作，而不是讓學(xué)生僅僅模仿或是背誦例句范文，被動(dòng)地寫作。通過寫作創(chuàng)意培養(yǎng)，學(xué)生才能有清晰的寫作思路和十足的創(chuàng)意。