書于“微”時見整合
——淺談“微型”與“整合”之下的中小學書法教育發展策略

羅文威

（珠海市香山學校，廣東珠海 519000）

1 書法教育的現狀與思考

1.1 現狀：缺教材、少良師、難開課

珠海市中小學書法教育存在“缺教材”、“少良師”、“難開課”等問題。對于書法教育的投入不足，書法教師授課質量不高，且存在師資短缺的問題。書法教材的發展總體上是淺顯的，書法教育的學術研究比較薄弱，這些均不利于書法課程的系統性和穩定性。

現在有一些相對優秀的中小學書法教材，但是，它們缺乏《廣東省全日制義務教育書法課程標準》的指導，且編寫不夠細致，還需進一步修訂。

1.2 思考：書法課程與書法教研的“微型化”

基于以上現實，書法教育者應結合實際，另辟蹊徑，為書法教育尋求新的生機。書法課程形式應由學校靈活制定，不要把書法教育獨立于其他學科之外，死守單一“縱式”的教育模式。筆者認為小學書法教育應探索與語文的學科的整合，進行綜合設計。可以語文教學內容為設計原材料，使書法藝術與學生的認知結合，逐步培養書法興趣。

開展“識字教育”與“寫字教育”結合的教學，在此基礎上進行書法理論和中華傳統文化的普及，這兩個層次對于一線書法教師來說存在著一定的難度。小學書法教育中，書法教師可進行“微型化”教研，根據語文學科內容將書法課程內容進行加工，使之有機結合，使書法教育得以蓬勃發展。下面結合筆者平時的書法教育實踐，談談如何將書法教學的兩個層次“微型化”并整合于語文教學或日常教學中。

2 小學書法課程研究的嘗試——“微型”研究

小學生寫字課的教學非常重要，筆者認為應大膽調整寫字課的課程形式，分散或降低寫字課的教學難度，探討出一條規范的教學模式。

2.1 “1+2+1+1+5=10”書法教學模式

《小學語文課程標準》大致這樣規定：教師指導寫字教學，學生隨堂并且天天練習，語文教師應在每天的課中抽取10分鐘，實現常態化的寫字練習。

學生“習字模板”（圖1）

（1）自我嘗試，感性體驗（1分鐘）

在課前請優秀學生在黑板“示范模板”區域的第一格寫好范字，此舉意在培養“小老師”，為班級樹立書寫榜樣。學生在上課鈴響后自主觀察、分析范字，并在“習字模板”第一行嘗試書寫，為后面的“教”積累具體形象的感性體驗。同時，教師巡查，實時備課。

（2）精講示范，獲取技巧（2分鐘）

教師精講寫字要點，提出注意，學生在教師的引導下，認真觀察教師對范字的書寫過程。（如圖2）。寫字時不授課，學生方能靜心獲取技巧。

“示范模板”（圖2）

（3）學以致用，自我實現（1分鐘）

習得書寫技巧之后，學生在“習字模板”第二行再寫兩個范字(如圖1)。只寫兩個字時，多數學生會仔細觀察范字，教師要從筆畫和結構兩個方面，引導學生觀察并發現兩個方面的主要特征。使得心中有形的同時，達到“意在筆先”的境界。教師巡視，找出學生共同存在的問題“范字”。

（4）以點帶面，同伴互助（1分鐘）

教師選取學生中存在共同問題的“范字”，利用多媒體展示。組織學生評價其結構和筆劃。老師用紅墨水對字進行修正，實現直觀比較。

（5）調整修正，體驗成功（5分鐘）

學生在“習字模板”的第三、四行不斷修正（如圖1），加深體會。

學生保持正確的坐姿、握筆，書寫速度的同時還要嚴格遵守“習字模板”的格式（如圖1），以此培養在認真觀察、分析思考的基礎上書寫范字的習慣，避免養成一眼帶過、提筆就寫的“抄帖”習慣。

2.2 落實：完善書法組織機構建設，靈活安排課程時間

（1）長期堅持是書法教育能否成功的關鍵，學校要始終把書法教育的組織放在重要地位，成立學校書法教育領導小組。在進行“1+2+1+1+5=10”的書法教育活動中，小組成員要輪流巡視并登記，保證教學活動常態化開展。定期抽查學生“習字模板”的完成質量和批改情況。

（2）靈活安排課程時間。從上文可知，寫字課應保證每天10分鐘。但語文教學任務繁重。所以落實的時間可以靈活安排。比如，可以利用午間讀書時間、班會或思品課時間交錯進行等。

2.3 評價：納入評價，高度重視

學校可舉辦“1+2+1+1+5=10”的微型書法教學比賽。還可以給學生的書法水平定等級：俗品（馬虎）、正品（端正）、能品（班級高手）、妙品（年級高手）、神品（校級高手，能代表學校參賽）。考核從低到高分別由班主任、年級組、學校書法組織機構負責，并由學校統一印發等級證書。

2.4 保障：統一陣線，形成共識

每一個教師就是一本活字貼，教師的書寫就是學生無聲的榜樣！因此，教師應該有良好的書法教育意識和教學技能。

（1）轉變領導觀念。校長是落實書法教育的設計師，應帶領行政班子及全體教師學習書法，踐行“文化引領，書法修身”。

（2）轉變教師觀念。在實踐中我們發現，即使每周開設一節書法課，其效果也不夠理想。因為無論是哪一項技能，想要掌握好，就必須每日練習，所以其他學科老師特別是語文老師也責無旁貸。學校應使教師明白，書寫標準和優美的文字不僅是一種基本技能，更是教師職業的標志與責任。

3 書法教研的“微型”研究

目前，書法教育學術研究單靠省教育廳、教研室或幾位書法家，編寫系統的書法教材難度較大，也缺乏創新。筆者以為，應將系統的教材分散編寫，激勵各地方學校、一線書法教育工作者承擔其中一小領域的內容，各逞所長，系統地整理出書法教材的體系。

書法的獨特魅力在于它承載著悠遠的中華文化，我們可以將書法教育內容進行分類，例如可從“漢字之源”、“書法家故事”、“文房四寶”等領域入手，進行“微型化”研討，開發書法教材。

筆者以“漢字之源”為例，分享關于開發小領域書法校本教材的一些具體做法。

在漫長的歲月中，漢字的形體隨著環境的變遷而變化著。滄海桑田，漢字卻長存不滅，執著地記錄著中華五千年的文明。漢字的演變是一串說不完的神秘故事，筆者傾心于其魅力，對漢字之源教材的研究已歷經數年光陰。

校本教材——“漢字之源”示例（圖3）

（1）本教材開發目的之一是為了同步使用于語文教學。為了普及書法教學，解決寫字課的教參問題。教材選用小學一至六年級所需掌握的生字，可給語文教師作為寫字或識字教學的參考書。

（2）形象識字，化抽象為形象。教材設有圖解欄，形象地解釋造字原理，佐以簡明易懂的字源說明，力求讓學生自學也能明白。

（3）呈現漢字三千多年的生命史。甲骨文最初是一種祭祀的符號，而后小篆及隸書來源于大規模統治中。教材據此系統介紹了漢字功能的變遷，引領學生感受漢字的生命力和穩定性。

（4）由“深化”走向“規范化”。上述內容從形象的圖解與字形演變到抽象的造字內涵詮釋等維度，使漢字的來龍去脈得以豐富的解讀。當然，漢字的學習需要深化，也需要規范化。教材以“音”示范漢字的讀，從“形”展示漢字的寫。末處佐以簡明扼要的“書寫要點”，令漢字之寫摒棄隨意性，變得易于入手又“有章可循”。

4 總結

在當前書法教育的現狀下，書法課堂“微型化”，暫時依附于語文或其他學科教學中，將有利于其可持續發展。與之相配合的“微型”教研、教材開發作為書法教育研究的拓展性方法，它更具有針對性、實用性，易見效、反饋集中、具體單一、重點突出等優點。

我們在當今形勢下探索著更具生命力的書法教育模式。雖然遇到了很多實際困難，但我們仍會保持著創新的激情、探究的熱情、實干的態度，追求書法教育更加光明的未來。