青少年校園欺凌對策探討

梁宇

【摘 要】近年來校園欺凌現象在我國青少年群體中時有發生，引發社會各界的廣泛關注。本文試通過分析國內外青少年校園欺凌的現狀，借鑒國外已有的應對策略，探討預防及干預我國青少年校園欺凌的對策。

【關鍵詞】青少年;校園欺凌;對策

中圖分類號：G635 ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）19-0163-02

校園欺凌是一直以來都存在的問題，近年來由于媒體曝光度的提高，已然成了社會熱點問題。青少年由于身心發展不成熟，對他人實施欺凌和被欺凌的可能性都較大，無論是實施欺凌還是被欺凌，都會給青少年的身心帶來不可預估的負面影響。因此探究預防及干預校園欺凌的對策，讓青少年在校園內安全健康地學習成長迫在眉睫。

一、相關概念界定

（一）青少年

關于青少年的概念界定，學術界一直存在爭議。本文研究的青少年是按照生物和法律標準定義的，即指個體從兒童到成人的過渡期，特指處于12到17歲年齡段的未成年人。其中12到14歲年齡段為青春期即少年期階段;15到17歲年齡段被稱為青年早期階段。[1]由于青少年的身心尚未發育完善。一部分人可能易受個人情緒、家庭或周邊文化環境等影響產生攻擊性行為，對他人實施欺凌，另一部分可能個性懦弱膽小等原因易成為被欺凌的對象。

（二）校園欺凌

對于校園欺凌，不同的學者有不同的定義。最早強調和研究校園欺凌的是著名的挪威學者奧維斯，他將校園欺凌定義為一個學生長期反復承受一個或多個學生主導的負面行為。[2]

李瓊和姜洋認為欺凌是以大欺小或以多欺少的行為，體現為欺負他人的身體和心理，具體的欺凌現象分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌主要包括身體暴力或強迫要求，間接欺凌包括對他人說冒犯性語言和排斥他人。[3]

2016年4月，國務院教育督導委員會辦公室發布了專門治理校園欺凌的通知，將校園欺凌定義為“故意或惡意利用物理，語言和網絡手段進行欺凌和對他人造成侮辱性傷害的行為。”

結合以上學者及國家部門提出的概念，可得出本文研究的校園欺凌事件即指發生在校園內或校園周邊的學生之間的，長期多發的，蓄意運用肢體這一直接手段或運用語言、網絡等間接手段對他人實施暴力、侮辱的行為事件。

二、國內外現狀分析

從我國國內來看，由21世紀教育學院和社會科學文獻出版社聯合出版的“中國教育發展報告”（2017年）調查了北京12所高中，初中和小學的學校欺凌現象。分析數據發現，有46.2%的學生經歷過被別人故意碰撞，6.1%的學生幾乎每天遭受身體欺凌;40.7%的學生有過被起綽號的經歷，11.6%的學生幾乎每天都遭受語言欺凌;18.6%的學生有被排擠的經歷。上述結果顯示，校園欺凌在我國并不罕見，反而是一個普遍存在的問題，個別媒體也披露出了令人震驚的新聞事件。2016年，龍華愛義學校的初一學生小梁（化名）被許多學生圍毆，他不僅被踢頭還被逼下跪打自己。2017年，延安市吳起縣中學六名高中女生拿刀脅迫五名女孩脫衣。2018年，廣西北海一女孩由于長期在學校內被欺凌，最終選擇在校跳樓自殺。通過這些數據和新聞報道可知，我國國內校園欺凌的狀況堪憂，必須尋找對策遏制、預防。

再看國外的調查報告，根據新加坡兒童協會2008年發布的新加坡學校欺凌調查報告，新加坡約有25%的中學生每月被欺負兩次或更多;并且在調查期間，10%的中學生和5%的小學生坦白使用過暴力傷害他人。[4]2016年，法國一項研究報告顯示，大概有70萬中小學生在學校遭受過不同程度的欺凌，接受調查的學生中有10%的初中生和1.4%的高中生遭受了嚴重或非常嚴重的欺凌。[5]以上數據顯示，校園欺凌不僅僅在我國頻頻發生，從全球范圍內看都是一個亟待解決的問題。因此我國可以借鑒國外預防干預校園欺凌事件的優秀經驗，結合本國國情，探究出適合我國的干預對策。

三、國外的對策借鑒

英國在法律上制定了一系列規定，如學校應制定反欺凌的相關政策，廣泛開展反欺凌活動;給教師提供教師專項培訓，提高其專業性，達成學校，家庭和社會三方的合作，并且對非政府組織提出要求即加大反欺凌政策的宣傳力度，網絡也成了不可或缺的宣傳渠道;當孩子出現欺凌行為時，監護人必須對孩子的行為承擔連帶責任。[6]

美國新澤西州規定每所學校都必須建立一個專項的、合作的、安全的反欺凌團隊。所有學校都必須成立一個校園平安小組，成員包括家長，教師，專業督導人員和學生。[7]

澳大利亞的一些學校使用“同伴調解”的方法，選拔部分開朗和負責任的學生作為調解員。一旦他們發現有同學被隔離，他們就會想方法接近這些同學，并試圖消除他們的孤單和落寞感;他們還會與不合群的同學交談，并試圖消除彼此之間的偏見和差異，使之恢復良好的關系。[8]

當瑞典于1993年修訂“學校法”時，就有規定教師要對校園內任何形式的欺凌行為承擔責任。“學校法”規定，為了確保學生在學校獲得知識和健康成長，學生必須擁有一個可以安全學習的環境。學校教育活動應堅持基本的價值觀，使學生明確每個人的生命都具有不可侵犯性，活動要教導學生尊重每個人的自由和尊嚴，推崇人人平等，積極開展團隊合作。2010年，瑞典完全修訂了“學校法”，進一步完善學校欺凌預防和監管體系，規定教師和校長對欺凌行為有報告的義務，明確了國家學校監督團隊在防止學校欺凌方面的作用。為了實施學校法，瑞典教育部制定了學校欺凌預防計劃，學校可以全部或部分實施計劃中的項目，并且由教育部定期檢查和評估項目的實施效果。[9]

四、我國的干預對策探討

通過對國外一些國家預防干預校園欺凌事件對策的學習，本文從學校、家庭、社會三方面探討出我國預防干預青少年校園欺凌的對策。

（一）學校方面

由于學校是校園欺凌的主要場所，所以要重點關注學校中的校園欺凌防治工作，將欺凌事件扼殺在萌發階段。[10]學校老師要教導學生彼此友愛，鼓勵學生說出遇到的困難，無論是生活上的還是學業上的，加強與學生的溝通聯系。學校還應該為教師提供專業培訓，使他們能夠充分掌握正確專業的技術和方法，以便及時發現和應對校園欺凌。此外，老師還要給予常常表現出攻擊性行為的學生加倍的關愛與教導，當被告知有欺凌事件發生或觀察到類似欺凌現象時，班主任應及時開展調查并積極與家長交流，并根據事件的嚴重程度選擇私下教育或向高一級的教育部門報告甚至要求警方介入。總之切忌當作學生之間的玩笑，不以為意，草草了之。學校是學生接受教育、學習知識、健康成長的場所，不應該讓學生產生畏懼、焦慮、抗拒的心理。因此學校在注重學生書本知識教育的同時，也要加強道德和法律知識的教育，開設心理健康教育課程，讓學生了解校園欺凌的危害，增強自我保護意識。

（二）家庭方面

中國教育科學研究院研究員儲朝暉在采訪中發表了自己的看法，在防止校園欺凌方面，要特別關注實施欺凌的孩子的家庭教育。“分析過去的調查數據可以了解到，實施欺凌的孩子缺乏家庭教育。校園欺凌往往在單親家庭，農村留守兒童這些群體中高頻發生，這表明家庭教育的缺失必須得到有效填補。”家庭是孩子剛開始進行社會化的重要場所，因此父母的言行舉止對孩子有著極其重要的影響。[11]為人父母，首先要注意克制自身的不良行為。其次要給予孩子充分的關注，多與孩子溝通交流，及時了解其在學校的學習和生活情況。當知道孩子受到欺凌時，家長應引導其講清楚事情發生的始末，并及時與學校溝通了解情況，當孩子心理上受到嚴重創傷時，應尋求專業的心理醫生獲得幫助。如果孩子受到排擠、辱罵等精神上的欺凌時，要讓孩子明白自身的價值，增強自信心。當父母得知自己的孩子欺負他人時，需要耐心探究孩子產生欺負行為的原因，反省是否是自身的行為對孩子產生了影響，需與專業人士合作，采取恰當的措施對孩子的欺負行為進行干預。最后，作為父母要注重孩子同情心的培養，教育孩子在學校里看到有欺凌現象發生時，不要無動于衷，袖手旁觀，在自己能力范圍內就上前制止或向老師報告。

（三）社會方面

1.提高法律保障

法律是維護社會秩序的重要工具。因此國家有必要加快制定和完善與校園欺凌相關的法律法規，讓青少年在安全的校園環境中身心健康地學習和成長。對于實施校園欺凌的孩子，要運用法律限制他們的行為，不讓他們因年齡限制就逃脫應有的懲罰。制定完善法律的最終目的是讓具有潛在欺凌思想的孩子及時扼殺他們在搖籃中的想法，從根本上減少欺凌事件的發生。因此，在立法中，要進一步加大違法成本，結合我國的實際情況，創建符合我國國情的針對校園欺凌的綜合性治理法案，制定良好的規則和秩序，完善現行的《刑法》和《未成年人保護法》中與校園欺凌有關的條例等。2017年1月，公安部公布的我國治安管理處罰法中將拘留年齡從16歲降到了14歲。此舉就是希望通過降低行政拘留被執行人的年齡起點，一定程度上減少愈演愈烈的青少年欺凌行為。

2.重視社會工作者的作用

作為社會工作專業的學生，筆者認為社會工作者應該在校園欺凌的預防和治理中發揮重要作用。優秀的學校社會工作者應該具有心理學，教育學，社會學和法律方面的知識。他們可以運用相關量表制定調查問卷在學校內進行發放，對學生們的學習和生活狀況進行調查，了解學生們是否遭受到校園欺凌或對他人實施過欺凌。通過對問卷的分析后，社會工作者可以篩選出被欺凌者和欺凌者，對他們分別進行干預，可以運用小組工作的方法如進行角色扮演等或采取個案工作的形式對其心理進行疏導。[12]簡言之，具備專業知識和技巧的社會工作者在預防和治理校園欺凌事件中扮演著重要的角色。

參考文獻：

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[2]OlweusD.Aggressionintheschools：bulliesandvictimizationinschoolpeergroups[J].Thepsychologist，1991，4：243-248.

[3]李瓊，姜洋.校園欺凌現象及其防治策略[J].甘肅教育，2009（05）：9-10.

[4]唐科莉.新加坡：對校園欺凌和暴力零容忍[J].上海教育，2017（11）：44.

[5]紀俊男.法國：勇敢向校園欺凌說“不”[J].上海教育，2017（11）：29.

[6]周冰馨，唐智彬.防治校園欺凌的國際經驗及其啟示[J].外國中小學教育，2017（3）：39-44.

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[8]李愛.青少年校園欺凌現象探析[J].教學與管理，2016（03）：66-68.

[9]陶建國.瑞典校園欺凌立法及其啟示[J].江蘇教育研究，2015（34）：3-6.

[10]李毛毛.學校社會工作視角下關于校園極端暴力襲擊防控問題的研究[J].文學教育（中），2018（11）.

[11]劉永紅.社會化視角下中學生校園暴力問題研究[J].文學教育（中），2018（11）.

[12]王琪雯.關于校園暴力的研究綜述[J].文學教育（中），2018.（12）.