英語教師話語的多模態分析

王紅香

摘要：本文通過課堂錄像和記錄課堂觀察筆記的方法，研究了西安某中學兩名英語老師的英語課。一位教師使用多模態方式教學，另一名教師使用傳統方式教學，對比發現兩個課堂的信息傳遞方式，教師話語量、提問方式、糾錯、話語修正存在差別。

關鍵詞：教師話語 多模態 語言教學

中圖分類號：H319.3 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0173-03

近年來，隨著教師授課方式的改變，教師話語呈現出多模態的趨勢。多模態話語課堂（課堂1）與傳統課堂（課堂2）不同，為教師帶來了挑戰與機遇。本研究試圖探討高中英語教師課堂話語多模態的特點以及在話語量、提問方式、糾錯、話語修正方面的差異。

一、教師話語與語言習得

教師話語（teacher talk）指教師組織教學所使用的課堂語言，包括講解、表揚、回答、糾錯以及收發作業時使用的語言。[1]Nunan（1991）指出：“教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是至為關鍵的，不僅因為教學內容只有通過完美的教師話語組織與傳授才能達到理想效果，而因為它本身有目的語的示范作用，是重要的語言輸入”。[2]這些概念表明教師話語不僅是組織教學的手段，也是重要的語言輸入。教師話語的數量和質量影響甚至決定課堂的教學效果。[3]國內有關教師話語的研究起步晚，但成果頗豐。趙曉紅（1998）和王銀泉（1998）研究了中國以教師為中心的英語課堂教師話語量。[4][5]周星等（2002）分析了以學生為中心的課堂中教師話語的特點。[6]這些研究從不同的方面研究了課堂外語教師話語的特點和功能，如教師的話語量、提問方式、反饋方式等，關注到教師話語對教學的影響。

二、多模態話語分析理論

多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。[7]多模態話語分析（multimodal discourse analysis）是對交際符號多種模態構成的整體意義、特征和功能的分析。在系統功能語言學的基礎上，該理論指出語言只是人類交流的一種方式。課堂中教師話語也呈多模態性，有語言模態、行為模態、聽覺模態和視覺模態[8]，這四種模態相互協同，實現了教師話語有效的可理解性輸入。同一時期，劉秀麗等（2013）論證了外語教師多模態話語對學習者學習起積極作用[9]，張立新（2012）利用ElAN論證了教師課堂話語的多模態性。[10]這些研究將重點放在多模態話語課堂本身，肯定了語言教學的多模態性。本文將觀察研究一個教師話語多模態凸顯的課堂和一個傳統課堂之間在教師話語方面的差異。

三、研究設計

（一）研究問題

本研究通過分析西安某中學兩名教師的課堂錄像及課堂觀察筆記，對兩個課堂進行比較。其中一位教師在課堂中開展多模態話語教學，另一位教師使用傳統方式教學。本研究旨在揭示多模態話語課堂特點以及兩個課堂中教師話語在以下幾個方面的不同：（1）話語量;（2）提問方式;（3）糾錯;（4）話語修正。

（二）研究方法

為了全面真實地反應高中英語課堂的情況，本研究對兩名高二英語教師的課堂進行課堂錄像，記錄課堂觀察筆記。課堂觀察表表由16個有關問題構成，概括情況見表1。

為了增加研究信度，在進行數據分析時，筆者將課堂錄像的分析結果與課堂觀察筆記的有關數據進行比較，以便能更全面的反應課堂信息。

四、研究結果

（一）多模態的課堂特點

根據課堂錄像和課堂觀察筆記，筆者對比了課堂1與課堂2。對比情況見表2。

從表2來看，課堂1與課堂2對比，除了注重語言本身的輸入外，還注重語言的多模態輸入。講解時，教師在不同的場景下，運用調節音量、語速、語調等聽覺模態吸引學習者的注意。例如在duty-report后，用洪亮的聲音評價，鼓勵學習者;遇到重點詞匯或句式，教師更是提高音量重復;在team-work搶答環節，教師放快語速，制造緊張氣氛，抓住學習者注意力。Royce（2007）就曾指出，語言輸入和視覺模態在投射意義上相互補充，且這種互補是由這些模態特有的各種各樣的語言和視覺手段來實現的。[11]課堂1中教師利用多媒體，PPT，向學習者提供圖片、圖像、文字和錄像等，加深學習者對講解內容的印象，尤其是單詞講解，教師用PPT顯示相關圖片，讓學習者根據看到的圖片回答問題“whats this”，當學習者說出“sculpture”時，教師用PPT的動畫功能凸顯單詞“sculpture”，引起學習者的關注。這些視覺模態有效地補充了課堂內容。與前兩種模態相比，行為模態主要體現在教師運用自己的體態語傳遞信息。在課文講解時，學習者回答問題時，教師主動走近學習者，以便清晰地傳遞和接收信息，作出各種解釋性手勢、鼓勵性手勢、指示性手勢等。眼神交流也是課堂信息傳遞的有效行為模態。回答問題時，教師給予學習者鼓勵性眼神，學習者走神時給予提示性眼神，課文講解時的肯定眼神都對激發學習者的學習興趣，調動學習積極性起到積極作用。多模態話語課堂信息傳遞呈現出多元化狀態，課堂氣氛活躍，能充分調動學習者的積極性和主動性。

Halliday（1978）曾指出，自然語言雖然是最重要的表達方式，卻不是清楚傳達意義的唯一手段。[12]這一說法在以上分析的兩個課堂上也得到了印證。課堂2單一的信息傳遞方式已無法調動信息時代學習者的學習興趣。現在的學習者期望多方位的、全面的在課堂內接受信息。

（二）教師話語對比

1.教師話語量

通過分析課堂錄像，筆者對兩節課中教師的話語量和學生話語量在一節課（45分鐘）中所占的比例分別進行了統計，并統計出教師及學生在話語中英文的使用比例，結果見表3。