靈活運用“眼神”

田玉龍 付萍

摘 要：透過眼睛可以了解心理活動，眼睛是傳情達意的工具，而眼神則是傳遞內心情感的通道。在教育教學過程中，眼神是一種復雜的、深刻的、微妙的課堂非語言表達，有效運用眼神能傳遞各種意想不到的情感，能夠表達各種聲音表達不出的情感信息并能鼓勵激發學生的喜怒哀樂，使學生產生共鳴，給學生以力量和希望。從教二十多年來，經過認真思考，從工作學習中不斷總結，也積累了點滴經驗。

關鍵詞：教學的法寶;心靈的交流;鼓勵和力量

口頭表達是教師向學生傳遞知識信息的主要方式和途徑，但它絕不是其唯一的途徑，在教學中非語言同口頭表達一樣，同樣起著傳遞知識信息、交流情感的作用，其中眼神在教學非語言表達中占有重要地位。透過眼睛可以了解心理活動，眼睛是傳情達意的工具，而眼神則是傳遞內心情感的通道。在教育教學過程中，眼神是一種復雜的、深刻的、微妙的課堂非語言表達，有效運用眼神能傳遞各種意想不到的情感，能夠表達各種聲音表達不出的情感信息并能鼓勵激發學生的喜怒哀樂，使學生產生共鳴，給學生以力量和希望。從教二十多年來，經過認真的思考，從工作學習中不斷總結，也積累了點滴經驗。

一、眼神是組織課堂教學的法寶

教師的眼神在整節課的每一個時段都均有調節學生課堂情緒的作用。課間休息時學生是你追我打玩得熱火朝天，心早已放飛，上課鈴響后，如何把學生興奮的心拉回教室，這時眼神就起到震懾作用。因此我上課時先用眼睛環顧教室四周，站在講臺上一動不動，部分學生很快就能從我的眼神里感知到老師要他做什么，這樣一個接著一個都坐直、抬頭、目視前方。等到教室里聲音平靜下來，我才喊上課。等待學生起立站穩時，我再用眼睛環視進行調節，當全體學生都安靜下來時，我再還禮叫學生坐下，此時學生逐漸進入上課狀態。有的學生在課堂上愛做小動作，如果當面批評會傷學生自尊心，這時你停下來講課用眼睛直射他（她），根據課堂氣氛他（她）能感覺到自己的行為被老師發現，會立即坐好注意聽講。還有的摳手指頭、小聲說話等，這些小的課堂行為老師第一不能生氣，氣出病來自己受，第二不要發火，不然既傷神又傷身，大發雷霆會把其他學生時間也給浪費了。老師眼神的作用不僅課堂上適用，課下同樣適用。面對一個違反紀律的孩子，教師的一個眼神有時要比說上一句話更起作用。時間久了每次我只要走進教室用眼睛環顧一下四周，學生會立即停止說話隨時準備上課。有時教師的教學成績差，除了跟教師教學水平有關，與課堂秩序和不善于使用眼神的調節也有一定的關系。

二、眼神是心靈的交流

眼神的傳情達意，主要借助視線來執行，它是師生情感交流不可替代的通道。使用眼神進行教學，可使師生在無聲的條件下進行交流，師生從眼神中互相體察到對方微妙的情感變化，初步察覺到對方眼神中蘊藏的需求與供給。教師便于作出相應的對策，改變教學方式和方法。在課堂教學時，我總是從情景入手，設定與本課感情色彩一致的眼神，并且適時適當地變化，收到很好的教學效果。講授《鹿和狼的故事》，為了表達對鹿的減少的惋惜和對人們對狼的捕殺的斥責，我用惋惜和斥責兩種眼神讓學生印象深刻，并讓學生來演示這兩種眼神，學生的感情被感染，真正是無聲勝有聲，達到意想不到的教學效果。老師在教學中要學會用自己的眼神與學生產生交流，達到心領神會的效果。

三、眼神給予學生鼓勵和力量

在平時教育教學中，有的教師經常用啰唆的語言激勵學生，還不如用眼神更好，眼神更能觸動他（她）們的情感，讓學生感到教師眼神里傳遞的是真誠的鼓勵與期待。課堂上總有一小部分學生回答問題沒有信心，我常用柔和的期待的目光去鼓勵他們，經過多次的鼓勵和肯定，他們變得勇敢多了，平時不敢抬頭的學生，現在遇到問題竟然把手也舉起來了，使我的課堂氣氛變得活躍起來。學生問問題時，很可能對問題分析得不夠到位、思考得不夠認真，對此我采取以肯定的眼光去看待他們，給予他們鼓勵，為他們樹立信心和勇氣，去挑戰學習上的一個又一個困難。俗話說，尺有所短，寸有所長，每個學生都有優缺點，教師要及時發現每個學生的優點，并向他們投以肯定和鼓勵的目光，引導優點得到健康發展。例如課堂上喜愛精神走神或愛做小動作的學生，教師在一節課里要用眼神多次掃射他們，這樣能確保學生在整節課中以良好的精神狀態投入到學習中去。學習有困難的學生，只要有進步，教師就需要及時發現，用肯定目光與學生交流，學生能感知到教師眼神里給予他們的鼓勵和力量。

總之，教師在平時教育教學中，能夠積極、適時、適度運用眼神組織教學，能給課堂教學產生意想不到的效果。給不注意聽講的學生一個提示、給學習困難學生一種鼓勵、給學受挫折學生一份安慰等。循序漸進運用下去，學生能從授課老師的眼神中讀懂老師、感受到教師的關懷，收獲到前進的勇氣和力量。從而，師生之間的感情在眼神交流中得到融合，師生之間的關系會更加融洽。

參考文獻：

劉臻.無聲勝有聲：淺談眼神在教學中的作用[J].考試周刊，2019（7）.