“工業設計史”課程意義、現狀與教學方法

張白露

摘 要：“工業設計史”是高校工業設計專業的基礎理論課，是培養學生專業理論素養的核心課程，教學中還存在著有關課程性質、課程意義認識上的不足，課程現狀、教學環節不夠完善等問題。作為授課教師有責任讓學生清晰明白“工業設計史”課程的內涵和分量，要讓他們從思想上重視該課程，并通過教學方法的探索，達到應有的教學目的。

關鍵詞：工業設計史 設計教育 基礎理論

“工業設計史”是高校工業設計專業的基礎理論課程，是一門集設計史與評價、時代背景與風格流派、地域文化與個性特征等于一身的知識量龐大的課程。①學好該課程是工業設計專業的學生最基本的理論修養要求。但是長期以來，由于社會和教育者“重技輕道”的普遍認知，導致大多數學生對理論課學習的動力不足，對“工業設計史”課程的意義和重要性模糊不清。專業理論修養的不足，不符合高素質工業設計人才目標培養，有悖于“知行合一”教育理念，嚴重影響學生后續創新設計發展的理論源泉和基礎。為此，必須重審“工業設計史”課程的意義和作用，直面“工業設計史”課程現狀，改善“工業設計史”課堂教學。

一、“工業設計史”課程在設計教育中的意義

在高校教育“厚基礎，寬口徑”的指導思想下，“工業設計史”作為工業設計專業的基礎理論課，其重要性是不言而喻的，從某種程度上，該課程具有設計大廈的理論奠基意義。

1.學好“工業設計史”是工業設計專業的學生最基本的理論修養要求

“工業設計史”主要是指18世紀工業革命以來歐美地區工業設計發展演變的歷史。科學技術和生產力水平推動了工業設計的發展變化，形成了不同歷史階段的設計樣式與風格的變遷，而這種特有的變遷軌跡就構成了我們今天設計教學體系中“工業設計史”課程的基本框架。

根據事物發展變化的普遍規律，任何一門學科都有源與流，工業設計作為一門獨立、完整的現代學科，它經歷了長期的醞釀階段，直到20世紀二十年代才開始確立，但是作為人類設計活動的延續和發展，它有悠久的歷史淵源。②漫長的人類手工藝時代文明，為現代工業設計奠定了豐富的形式美法則和高超的工藝技術，因此，看似工業化大生產產物的工業設計，實質是人類設計活動的延續和發展。通過“工業設計史”學習， 以古為鑒，繼承和發掘前人的造物智慧，提高自我認知與審美能力，是作為一名工業設計專業的學生最起碼的要求。工業設計教育如果缺少了史論課的學習，那必將成為“無源之水，無本之木”。

2.“工業設計史”是培養“知行合一”工業設計人才的理論認知基礎

“知行合一”理論由明朝思想家王陽明提出，著重說明知與行的辯證關系問題。知指知識、認識和理論，行指行為、實踐，知與行相輔相成、相互促進發展。

“知行合一”理念，認知是基礎，知識之于人的發展， 就如同經濟之于社會發展一樣，是基礎， 是中心， 是水之源、木之本。無論什么時候，扎實的知識功底、廣博的知識視野和合理的知識結構都是教育所追求的重要價值目標。③

根據“知行合一”的辯證觀，只有知行同修、知行雙贏才是全面發展的人才培養。在工業設計教育體系中，“工業設計史”是“知行合一”理念下工業設計教育的理論認知基礎。由于專業基礎課程的重要性質，“工業設計史”課程在排序上要先于專業方向課，正是希望通過“工業設計史”課程的學習，引導學生從較為宏觀、總體的角度認識和把握工業設計學科體系、發展方向和趨勢，并自覺地將設計理論知識融入到將來的設計實踐中。

3.學好“工業設計史”有利于培養和提高學生的創新設計思維能力

創新是工業設計的根本，創新的關鍵是培養創造性的設計思維，而創新設計思維必須建立在高度綜合的知識和技能基礎之上。根據拔尖創新人才具有兩個最基本的特征：一是寬闊的學術視野，二是創新性的思維品質。其中，寬闊的學術視野是創新性思維品質形成的基礎，沒有寬闊的學術視野，創新性思維品質的形成就沒有根基。④

“工業設計史”承載著厚重的人類設計文明，通過“工業設計史”課程的學習，一方面是深入研究前人在設計造型、功能、結構所顯現的智慧，培養學生寬闊的學術視野。另一方面，主要是通過對歷史現象的分析研究，培養和提高學生的創新設計思維能力，使學生學會獨立思考深層次的設計問題，學會從歷史的角度，用批判的眼光，辯證地分析和評價設計作品、設計師、設計思潮和流派，并對其提出自己的見解與認識。

二、“工業設計史”課程教學現狀分析

隨著高校教育教學改革的不斷深入，高校“工業設計史”課程也相應地嘗試不同的教學方式，以期通過教學模式的創新，改善傳統理論課教學的不足，譬如目前比較流行的翻轉課堂、任務驅動、以手帶腦、情景教學、反思教學、互動研究教學等模式，形式上的創新有目共睹，然而目標和成果則疏于探究，部分為了變而變、為了創新而創新的的課程改革，在顛覆傳統理論課教學形態的同時，游離了原本的課程性質和課程目標。“工業設計史”課程的推進，必須建立在教師對課程性質有足夠的認識、對教學現狀有充分把握的基礎之上。

1.課程現狀

史論課不同于專業方向課和實踐課，專業方向課和實踐課教學效果來的直接，是立竿見影、看得見摸的著的課堂教學形態，相比較，史論課靠積累，它是通過潛移默化的方式對學生的專業實踐和和專業素質產生長遠的影響。

“工業設計史”是典型的理論課，教學大綱規定了每節課講授的主題內容，教學進度要依教材按章節進行，過多的知識點和理論講授，相對呈現一貫較為嚴謹的課堂理論教學形態，課程性質決定了該課程不具備專業課或者實踐課的寬松、快樂、自主學習的課堂教學形態。個別教育者為了改善教學氣氛、提高學生興趣，采取了理論與實踐相結合的教學方法，有意將部分“工業設計史”課程內容設計為歷史上某些作品的模型制作、草圖練習，這種刻板的理論課程改革，在某種程度上背離了該課程應有的性質和目的。

每一門課程都有它的課程屬性和教育目的，“工業設計史”課程的屬性就是專業理論課，理論課的目的不是培養學生繪圖的本領，而是教育他們思考設計的問題和鑒別的能力，讓他們學會從歷史的、文化的、科技的角度理解人類的設計行為，從理論的高度思考深層次的設計形式問題。如果純粹為了學生興趣，為了改變課堂氣氛，硬生生地把理論課與實踐課簡單地結合到一起，從而改變了理論課程的性質和教學目的，必將是得不償失。從另一個角度，“工業設計史”課程內容豐富、知識點多，在有限的課時內，有較多的相關背景知識需要通過課堂講授、圖片和視頻資料直觀展示，需要課堂討論，還需要學生進一步搜索相關的內容知識、閱讀相關的書籍，這些已略顯時間不足，哪來那么多的時間去完成模型和畫圖，這種動手的練習該歸哪些課程就由哪個課程來完成。“工業設計史”授課方式有待總結和提高，也不必以改變課程性質為代價。

“工業設計史”課程若要真正實現教學質量上的突破，也只有依靠教師足夠的認真和充分的學養，再加上合適的課堂教學環節設計，這種突破或許只能叫做改善和提高，因為突破是有限的，如果能達到事半功倍的教學效果亦不簡單。

2.學生現狀

一直以來，設計專業或者藝術類專業的學生有一個普遍的現象，他們過于片面地強調實踐動手能力，一種輕視理論學習和理論課程的先見意識，導致大多數學生對“工業設計史”課程并不樂觀。

就本人所在的東莞理工學院的工業設計專業來說，有相當一部分的學生，專業理論素養嚴重不足，既不了解歷史也不懂得世界前沿理論和設計，更嚴重的是不會查找相關文獻資料，不懂得如何進行前期研究成果的分析研究。究其原因，一方面是一直以來理論課教學模式單一、方法老套、嚴謹有余、靈活不足，導致學生學習的積極性不高。另一方面主要是社會和教育者“重技輕道”的普遍認知，從思想上就排斥理論課，造成學生對于“工業設計史”學習的態度不端正、重視程度不足。再一方面是好逸惡勞的人的本性所致，“工業設計史”課程內容是需要用腦子深化記憶的，習慣于動手而不善于閱讀和動腦的藝術生，史論課對他們缺乏吸引力。

輕視理論課學習是一種嚴重的意識誤區，常言道，理論的深度，決定了思維的高度，沒有系統理論的支撐和寬闊的學術視野，建立不起設計的大廈，專業理論修養的匱乏，不符合高素質人才培養目標要求，應用型大學在強調實踐動手能力培養的同時，不應以弱化專業理論素質教學的意識為代價。

3.教師的角度

對于大多數教師來說，理論課是出力不容易見好的課程。“工業設計史”承載著厚重的人類設計文明，設計風格的變化與科技發展、文化、時代背景等息息相關，與手工藝、其他設計形式、藝術形態有著千絲萬縷的聯系。上好該課程，需要授課教師具備較高的綜合理論知識修養，在此基礎上還要精心組織教學環節，并要求圍繞教材、緊貼教學大綱演繹并拓寬相關的背景知識講解，如果能提高學生興致，又能達到應有的課程目標，的確需要很高的教學智慧，但是這往往只是教師的一廂情愿，如何提高學生學習的興趣幾乎成了最奢望的難題。

三、教學方法探索與實踐

1.課堂教學環節

“工業設計史”課程32學時，每次兩個學時，需要講授、觀摩、討論，內容多任務重，精心設計教學環節，有效利用課堂時間至為關鍵。

（1）重點突出、條理清晰。

“工業設計史”課程理論性強，內容龐雜，課程講授不易面面俱到，亦不可斷章取義，需要做到重點突出、條理清晰，方能保證學生在學習重點內容時又不失整體的把握。

為了有效地利用課堂時間，部分內容可以由學生課下自學，課堂上老師以重點講授系統知識與疑難重點問題為主。老師可以在課前就某一重要知識點提出問題引線，讓學生提前閱讀相關資料備課堂討論，以此加強學生的理解。

（2）適當引申、拓展相關背景知識。

在可能的情況下，有時加以有限的知識擴展，把書本知識擴充到教材之外相關的內容，讓理論講授不再那么空洞，變得活靈活現、有血有肉，這樣更能激發學生的興趣，課程也會變得更有趣味。比如講到建筑師格羅皮烏斯、密斯·凡德羅、柯布西耶時，適當鋪墊三位的身世背景和生活經歷，學生就比較感興趣，在比較中加深了對三位大師的設計思想和設計風格的理解。再比如講到芝加哥學派一節時，可以把內容擴展到對芝加哥城市歷史、芝加哥早先建筑的進一步發掘，讓學生一步步地順藤摸瓜去了解，繼而熱愛求索歷史。但所有引申內容必須緊扣教學大綱，圍繞中心課題展開，不能偏離方向、游離課程的目標。

（3）問題導出教學內容。

問題導出法是由授課教師以設計好的問題導出教學內容，該方法可以更直接地喚起學生的注意力，有效地活躍課堂氣氛。比如在講到設計萌芽一節時，可以讓學生思考設計和藝術的起源問題，隨之引申設計和藝術起源理論，如巫術說、勞動說等。

問題導出法依靠提出問題、思考問題、回答問題、討論問題、解決問題展開課堂教學。但問題的設計要切合課程內容，還要有一定的深度和意義。

（4）知識要連貫、脈絡要清晰。

“工業設計史”是一門依時間順序為軸的理論課程，脈絡清晰是最基本的教學要求，教與學都必須依據歷史發展的演變脈絡，按照歷史的先后順序，揭示工業設計發展演變的內在動力和歷史規律。授課教師需要注意授課內容的知識連貫性、系統性，講解要清晰，避免過于跳躍式的講解，導致學生云里霧里摸不著頭腦，整體上稀里糊涂。

每次上課前幾分鐘，教師可以和同學一起梳理、回顧講過的內容，讓前后課程有一個很好的銜接。另一個方法，讓學生將學過的內容，通過關鍵詞，按照歷史順序記錄下來，制作成思維導圖練習，通過思維導圖的制作，在學生腦海重構歷史的脈絡，加深記憶，使學習不再死板。

（5）重視圖片、影像在教學中的作用。

藝術的形象化特征，決定了圖片、影像直觀教學的意義和作用，豐富的網絡資源為直觀教學提供了最大的方便。圖片和簡短的影視資料，容易提高理論講授的形象性、靈活性，改變純理論講授的枯燥沉悶氣息。

2.課外環節

課外學習對提高學生的專業理論修養也很重要，建議：

（1）盡可能大量閱讀相關的理論書籍。

教師可以為學生精選一些理論書目，要求學生根據時間和興趣有選擇性地閱讀，寫出閱讀感想和筆記，對于提高學生的綜合素養來說，閱讀量終究是最有效的方法。

（2）充分利用網絡資源。

由于學時原因，課堂講授是有限的，學生應該根據教學內容，順藤摸瓜，挖掘相關的史料和作品資源，比如講到水晶宮博覽會的展品，學生可以課下搜集、補充課堂展示的不足。

（3）要學會利用課程建設網絡平臺資源。

近幾年很多高校都開展了課程群慕課建設，這種新型的翻轉課堂教學，為學生根據自己的時間安排課下學習提供了方便。筆者所在的學校也做了豐富的慕課教學平臺，“工業設計史”慕課建設比較完善，所有內容都經過了授課教師精心的設計、提煉，主題鮮明，內容豐富，重點突出，學生要學會利用學校在線教學平臺建設資源，補充學習內容。

3.課程考核

“工業設計史”課程考核以試卷為主，對于內容多理論強的課程，試卷是最佳考核方式，在試卷考試壓力下，部分試題內容需要死記硬背強化記憶，雖缺乏挑戰性與創新性，但可以敦促學生主動學習、認真看教材。

當然單純地把教學效果歸結于一張試卷也是不科學的，它并沒有體現學生的綜合水平。“工業設計史”課程考核應該結合過程性評價和結果性評價綜合評定，按照考勤、課堂討論、課程作業、試卷成績等設置不同比列的考核分數，雖然增加了教師的教學任務，但更加公平，也更有意義。

結語

“工業設計史”課程內容多、理論性強，教學改革不宜一刀切，傳統的值得借鑒的優秀教學方法仍需保留，灌輸式教學有它的積極的一面，現代教育理念和方法也要適當地借鑒。課堂教學盡量史論結合，利用混合教學方法，橫縱交叉背景知識，培養學生舉一反三的學習能力。授課教師要站在一定的高度，給學生提供更寬闊的思維空間，創造更多理論研究和思辨的機會，打開他們想象的翅膀，積極引導學生創新設計思維的意識，要讓他們明確“工業設計史”課程的意義和重要性，只有從思想上重視該課程，才能提高他們主動學習的積極性。

注釋：

①何少妮.“工業設計史”教學中“翻轉課堂”的應用初探[J].樂山師范學院學報，2016（4）：126.

②何人可.工業設計史[M].北京：高等教育出版社，2016：1.

③李宗義.對知能合一、敢為人先教學理念的思考[Z].2012無錫職教教師論壇，2012（12）：7.

④馬廷奇.交叉學科建設與拔尖創新人才培養[J].高等教育研究，2011（6）：73.

注：本文系廣東省2016年高校省級重點平臺和重大科研項目特色創新類（教育科研）：理工科院校工業設計教學方法創新研究與實踐（2016GXJK159）;2015年廣東省高等教育教學改革項目：以OBE為導向的工業設計專業核心課程群的建設與改革（粵教高函[2015]173號）。