基于“設計眾包”的視覺傳達設計專業教學模式的構建

摘 要：將“設計眾包”引入湖南人文科技學院視覺傳達設計專業課程教學中，形成“周期短、成本低、見效快”的新型教學優勢，強化地方高校以“應用型能力培養”為核心的轉型發展方向。具體以“設計眾包”網絡平臺建設、課程整合優化、教學實施與評價為著手點，著實提高課堂教學成果的利用率，為其他相關設計專業及其他高校設計專業教學提供新的參考模式。

關鍵詞：設計眾包 視覺傳達設計專業 教學模式 教學成果落地

“創意先行”是地方性高校視覺傳達設計專業人才培養模式的重中之重。近年來，湖南人文科技學院視覺傳達設計專業創意方面的教學與訓練已趨成熟，培養出較多擁有優秀創意的學生，學生們的優秀創意在國內外權威設計競賽獲得重要獎項可謂是最好的證明。但不論是競賽還是日常教學的優秀創意，最終能被企業接受并轉化成商品的寥寥無幾，經筆者多年的調查發現其關鍵原因是我校處在經濟欠發達的三、四線城市，無企業資源或企業資源利用率低下。上述事實造成我校視覺傳達設計專業課堂教學成果的巨大浪費。如何彌補我校我校地理位置的先天不足？如何將視覺傳達設計專業學生的優秀創意轉化成市場中真實的商品，以達到課堂教學成果的充分利用？以互聯網為平臺的“設計眾包”無疑為我校視覺傳達設計專業的教學模式養提供了一條可行路徑。其一“設計眾包”是在互聯網環境下打破地理差異的新型設計服務方式，“地方”與“非地方”的界限模糊，視覺傳達設計專業教學成果更多是通過互聯網平臺服務“地方”與“非地方”的企業;其二“設計眾包”由以往“設計成果—產業承接”的對接模式，轉變為“產業需求—定向設計”，由企業提出設計要求，自主評選出優秀設計方案以及承諾應用優秀設計方案并實施量產，推動學生優秀創意走向市場。

一、“設計眾包”應用型人才培養的意義與價值

當前，我校大力推進轉型發展，以強調培養“應用型”人才為第一要義，各個學院各個專業的轉型發展正如火如荼地進行著。我校視覺傳達設計專業的分管領導與教師們對轉型發展的方向、內容、方法等都十分明確，即如何將視覺傳達專業課程教學成果應用于市場。如何去找企業資源，如何去找什么樣的企業對接，以什么樣的方式對接，如何服務“地方企業”或“非地方的企業”等等是我們面臨的棘手問題。

近些年來，我們在逐步探索中發現，“設計眾包”以其獨特的優勢均可解決上述問題，在視覺傳達設計專業教學模式上采用“設計眾包” 的主要目標則是打破以往“僅為地方經濟社會服務”的單一模式，課堂教學成果通過大眾網絡服務于廣大“非地方”性的企業。為了實現這樣的目標，地方性高校視覺傳達設計專業的教學模式尤其在以“產業需求—定向設計”為特點的“設計眾包”對接中，如何充分使學生的優秀創意具體落地，并給予重點考慮及制定可行的措施。學院視覺傳達專業采用“設計眾包”這一教學模式，對整合優化課程結構，豐富教學內容，提高教學效果，培養應用型設計人才具有積極的意義和較高的實踐價值。

第一，有助于彌補地方性高校地理位置的先天不足以及企業資源匱乏稀缺，課堂教學成果利于更好的服務廣大“非地方”性的企業，豐富與強化專業的服務職能。

第二，一方面有利于培養學生的大眾市場意識與實踐動手能力;另一方面有助于高效實現學生優秀創意市場應用的最大化。

第三，有助于體現互聯網背景下的教學特色，有利于開展形式多樣而有效的教學活動，增添教學活力。

二、教學模式的內容建構

所謂“設計眾包”是以“地方”與“非地方”的設計項目外包給非特定的大眾網絡為前提，學院視覺傳達設計專業的課程教學內容對其進行有針對性的銜接，形成以“應用型能力培養”為核心的視覺傳達設計專業教學模式。具體以“設計眾包”網絡平臺建設、課程整合優化、教學實施與評價為著手點，著實高效的實現學生優秀創意市場化，提高課堂教學成果的利用率。另一方面，還在線上、線下緊緊圍繞“產業需求—定向設計”，構建視覺傳達設計專業獨具特色的教學模式，具體內容如下：

1.“設計眾包”網絡平臺的建構

學院視覺傳達設計專業網絡教學平臺的設立已經有6年的歷史了，網絡平臺的管理均由教研室的各位任課老師共同打理，其日常工作的具體內容如下：其一，著重建構基于“地方”與“非地方”的“企業設計需求模塊”。 首先，通常教師們會根據每學期自己所教授的課程在“豬八戒”、“ 我愛征集網”上搜索相應的設計需求，然后進行分類（如包裝設計類、品牌設計類、廣告設計類、畫冊設計類等）放入專業的“設計眾包”網絡平臺上;其次，教師們對所選的設計需求根據課程不同階段的教學內容進行有針對性的闡述，并把其貼入設計需求的后面，一方面對于學生自身而言，極大方便了學生課程預習，以及學生們在課程學習中根據課程教學內容有階段性地知道自己需要設計什么。以及如何設計;另一方面對于教師而言，免去了為了某一課程結課的作業而去思考虛擬課題的煩惱，可以高效地讓學生根據“地方”與“非地方”企業設計需求的信息進行“定向設計”。其二，開設“教學現場”專欄。在該專欄中，一方面將每屆學生被輔導的視頻放到網絡平臺上，將教師指導學生的教學過程進行還原，如設計構思、草圖繪制、設計制作、客戶Skype溝通等過程;另一方面教師利用課余時間在其他知名網站收集相關的名家設計師的教學視頻放到網絡平臺上，從而避免由于教師自身知識水平不夠的弊端。除此之外，我專業利用學校校企合作的機會，邀請諸多北上廣等一線設計師、校友等來我校開展講座與教學活動，并錄制相關設計從業的視頻放到網絡平臺上，幫助學生了解最新業界動態及方向，也為學生畢業創業、就業提供一定的明確方向。該欄目現已是我校視覺傳達設計專業教研成果特色展示區。其三，以“設計眾包”網絡為平臺，搜集整理優秀創意的文字、圖像、視頻資料，以建構“優秀創意資源庫”，為教學提供便捷。如在海報設計類別上我們搜集了諸如芬蘭拉赫第國際海報雙年展、日本富士山國際海報三年展、美國卡拉羅多海報設計雙年展等國際知名展覽的作品兩千余張，以及我專業個別老師利用自身的專業資源策劃國內外巡回展，并將大量的當代優秀作品整理放入“優秀創意資源庫”。

2.課程整合優化

視覺傳達專業隨著時代的發展，其專業內部方向的邊界已經日益模糊。傳統平面設計課程如紋樣設計、圖案創意等課程已跟不上視覺傳達設計專業與時代的發展，故傳統課程急需整合優化。如將視覺傳達設計專業的部分專業基礎課與部分專業課整合優化，尤其對相應課程學時的延長，有利于“設計眾包”課程教學的有效實施;更有利于學生對專業形成系統的認識。專業基礎課的《標志設計》與專業課的《品牌設計》進行整優化合，標志設計是品牌設計的基礎部分，將“企業設計需求”導入《品牌設計》課程中有助于培養學生在實戰中形成從標志設計至應用設計的品牌設計系統觀。除此之外，專業基礎課《基礎攝影》與專業課《廣告設計》進行整合優化，并與每年全國大學生廣告設計大賽內容結合，因近些年來大學生廣告設計大賽均由全國知名企業贊助，“設計眾包”體現在其比賽的全部內容均為這些知名企業的設計需求，去年學院老師指導學生的視覺動畫獲得“披薩星球”（企業）特別獎，一方面獲得企業的獎金，另一方面其作品獲得在全國各個連鎖店進行宣傳展示的機會。好的設計大賽能夠使學生成長，好的設計大賽更能夠整合相關市場資源為大賽的參與者服務。

3.教學實施的策略

將“設計眾包”應用于我校視覺傳達設計專業的課程教學中，其教學實施的策略應該遵守以下內容：其一，任課教師在講授專業課程務必需將“地方”與“非地方”的“企業設計需求”具體內容放入“設計眾包”網絡平臺，并針對企業設計需求以課程目標、課程重點、課程難點的方式進行詳細闡述，如果條件允許的話與企業需求方的項目負責人進行相應的前期溝通，其目的是更好的深入了解設計需求以及后續評價學生作品要求與如何市場落地等具體事宜。其二，因為并不是任何的視覺傳達設計專業課程都必須與市場對接，如專業課《視覺語言》強調以設計的方式探索圖形語言的可能性，其目的是要求學生了解圖形的視覺語言是具有多樣性的，學生在課程中采用一切可實驗的材料、物質等進行探索，該課程就不能夠采用“設計眾包”的方式進行。所以我們必須根據多年的教學實踐與摸索，確立部分重點課程“由教學向市場服務”的課程意識，形成課程教學框架。其三，積極喚起學生的主觀能動性，讓學生加入“設計眾包”設計需求搜尋的工作，一方面讓學生成為課程資源開發與利用的幫手;另一方面讓學生第一時間理解設計需求，并與相關的老師進行討論。

4.教學評價與效果

在教學評價體系上，學院視覺傳達設計專業采用兩種形式，其一如果是地方企業，則企業負責人可受邀參與現場課程的優秀方案評選活動;其二如果是異地企業，則亦可邀請企業負責人來現場，但大部分情況我們采用網絡微信等方式，因為該方式不受地理位置與時間的限制參與學生從前期設計方案的討論到最終設計方案的定稿全過程。課程教師始終起到協調輔助作用。評選及定稿后的設計方案則有企業負責人承諾在規定時間內采用并量產，確保課堂教學成果的高利用率。如《包裝設計》課程中，學生們根據新化米酒征集設計需求的內容設計創造諸多設計作品，新化米酒項目負責人專程來我校進行包裝設計方案的評選，而我校視覺傳達專業邀請了一位省內知名設計教授一起參與此次評選，在學術與商業的碰撞中，我校視覺傳達設計專業6位學生的設計作品（12件）獲得廠家的肯定，簽署采用合同，頒發獎金，廠家亦表達今后與我專業進行長久設計合作事宜。正如德國平面設計大師克里斯坦教授說：“作為一名教師，我為年輕人能有一份成功的職業而準備”。對于學生們的作品具體落地，作為校內指導教師其喜悅之情難以言表。

結語

基于“設計眾包”的視覺傳達設計專業教學模式的成果轉化基本消除地方高校地理位置的先天不足以及企業資源匱乏的弊端。從學院視覺傳達設計專業的課程教學通過該種方式取得初步成效可以看出設計眾包聚集創意，一方面學生的創意通過設計眾包推向市場，周期短、見效快可有效激發學生的創作熱情;另一方面企業代表全程參與教學活動并有評選采用最終方案權，豐富了教學模式，升級了評價與就業機制。另外，視覺傳達專業基于“設計眾包” 的教學模式為其他相關設計專業、其他高校的設計專業教學成果落地轉化提供了一種新的可行路徑。

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注：本文系湖南省教育規劃課題，編號：XJK18BTW005。