移動互聯網背景下大學生思想政治教育實效性面臨的機遇和挑戰

孟翠艷 周景

摘要：近年來，移動互聯網的普及給大學生思想政治教育實效性帶來了新的機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰。移動互聯網在提升學生學習興趣、改善師生關系、提高認可度等方面帶來了機遇，同時也沖擊了我國主流價值觀，在大學生媒介素養和思政教師理論素養等方面帶來了嚴峻挑戰。

關鍵詞：移動互聯網 大學生 思想政治教育實效性 機遇和挑戰

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0048-02

2018年1月31日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2017年12月，我國網民規模達7.72億，其中大學生網民逾1.57億，占比為20.4%;在我國網民總規模中，手機網民規模達7.53億。以手機為代表的移動互聯網已經成為大學生日常學習和生活的重要組成部分。隨著“互聯網+”深入推進，移動互聯網與思想政治教育的深度融合發展為提升思想政治教育實效性提供了前所未有的機遇，但與此同時也帶來了嚴峻的挑戰。

一、大學生思想政治教育實效性的內涵

大學生思想政治教育實效性是指高校用符合一定社會發展要求的思想觀念、政治觀點、道德規范，以大學生為特定對象，根據大學生自身特點所進行的以提高大學生的思想政治素質和網絡媒介素養為目標而開展的社會實踐活動的實際效果。首先，大學生思想政治教育實效性是相對于大學生思想政治教育目標的實現程度而言的，是對其目標實現程度的一種評價。其次，這種評價既可以體現過程性評價，也可以體現終結性評價。再次，評價的主體不是單一的，而是多元的。

二、移動互聯網給提升大學生思想政治教育實效性帶來的機遇

1.有利于激發學生學習興趣

傳統思政教育中“教師講、學生聽”的教學模式是非常枯燥無味的。學生對這樣的課堂不感興趣，聽課者寥寥無幾，效果當然不盡如人意。興趣是最好的老師，激發學生興趣，最大限度地調動學生的積極性和主動性，才能起到良好的課堂教學效果。移動互聯網背景下的信息化教學，如微課、慕課、藍墨云班課等有利于激發學生興趣，極大地調動學生的積極性和主動性，真正體現學生的主體地位。

2.有利于師生關系走向平等

傳統思政教育中師生關系的平等僅僅是人格上的平等。這是因為教師和學生在知識和信息獲取上具有不平衡性和不對稱性，這決定了傳統思政教育中教師處于絕對權威地位，學生處于被動接受地位，師生關系的平等僅限于人格意義上的平等。移動互聯網背景下師生教與學的關系發生了根本性變革，這使師生關系走向真正意義上的平等。這體現在：教師不再是學生獲取知識和信息的唯一來源，學生可以通過多種途徑獲取知識和信息。信息化時代，知識和信息更新換代速度加快，教師也需以一個學習者的姿態不斷學習和提升自我;移動互聯網的虛擬性可以使師生之間隨時隨地暢所欲言、敞開心扉交流。在這種平等的交流過程中，教師與學生雙方共同了解，彼此承認，遵守相互認可的行為準則，有利于在傾聽、理解的過程中進行思想政治教育。”[1]

3.有利于增強大學生對思想政治教育的認可度

大學生對思想政治教育的認可度是大學生對思想政治教育實效性程度作出的一種評價，是衡量大學生思想政治教育實效性的重要依據。移動互聯網背景下進行思想政治教育能夠更好地體現以大學生為本的理念，最大程度滿足學生的成長和發展需要;而且能夠運用多種信息化手段進行教學，根據社會熱點問題及時解決學生出現的思想困惑。可見，移動互聯網背景下有利于思政教育入腦入耳入心，有利于增強大學生對思想政治教育的認可度，切實提升思想政治教育的實效性。

三、移動互聯網給提升大學生思想政治教育實效性帶來的挑戰

1.移動互聯網絡多元化價值觀沖擊著主流價值觀

美國未來學家托夫勒預言：誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有整個世界。放眼全球，網絡已成為各國意識形態交鋒的主戰場，特別是西方發達資本主義國家想通過一場沒有硝煙的戰爭來達到文化侵略、意識形態輸出的目的。多元價值觀在網絡上聚集、交織和碰撞，沖擊著我國社會主流價值觀。從我國經濟社會發展來看，我國正處于深化改革的攻堅期和深水區，涉及利益問題的各種矛盾相繼凸顯出來，并在網絡上傳播，被一些別有用心之人過分解讀、歪曲事實、掩蓋真相。從大學生的特點來看，“當代大學生多為95后，成長于全球化浪潮沖擊下的信息時代，他們視野寬廣、開放自信、思想獨立，同時價值觀體系不完善，情感心理不成熟，需要對其進行正確的引導”。[2] 面對網絡多元價值觀的沖擊和影響，必須大力弘揚社會主義核心價值觀。

2.移動互聯網考驗著大學生的媒介素養

傳統大眾傳媒作為思政教育的媒介形式，會把一些不符合社會發展要求的信息剔除掉，保證了信息的準確性和真實性。移動互聯網時代，每個人既可以是信息的傳播者，也可以是信息的制造者。一些人為達到某種目的在網絡上制造和傳播虛假信息，而大學生媒介素養處于缺失狀態，對一些虛假信息深信不疑;有些大學生甚至沉溺于移動互聯網世界中不能自拔，荒廢學業。他們不能處理好虛擬世界和現實世界的關系，不能很好地利用移動互聯網為自身的學習和生活服務。為應對移動互聯網對當代大學生的媒介素養的考驗，必須加強大學生媒介素養的培養。

3.移動互聯網考驗著思政教師的理論素養

實現網絡和思想政治教育深度融合創新發展是思想政治教育改革的大勢所趨，思政教師必須充分利用移動互聯網自身優勢，實現網絡和思想政治教育深度融合發展，以此來使思想政治教育入腦入耳入心，切實提升思想政治教育的實效性。而這對思政教師的理論素養形成了嚴峻的考驗。這是因為“高校網絡思想政治教育是一種網上雙向互動虛擬實踐教學活動”[3]，這就要求思政教師必須具備扎實的思政專業理論知識，才能運用理論來指導實踐。與傳統思想政治教育相比，移動互聯網承載的信息不僅價值取向多元化、難以把控，而且以一種過度娛樂化的方式呈現出來。大學生自身正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，對這種過度娛樂化的方式呈現出來的價值取向難以有效辨別和正確取舍。因此，思政教師要在移動互聯網泛起的全民娛樂化狂潮的掩蓋中甄別出不同價值觀，引導、幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。思政教師要不斷加強自身的理論素養建設，來迎接移動互聯網對思政教育實效性的挑戰。

參考文獻：

[1]祁鳴，倪穎，夏歆.新媒體環境下高校主體間性思想政治教育探析[J].學校黨建和思想教育，2016（1）.

[2]趙潔祎，黃莉.新媒體視閾下大學生思想政治教育載體分析[J].內蒙古財經大學學報，2017（3）.

[3]馬珊，董杰.加強高校網絡思想政治教育實效性研究 [J].前沿，2014（7）.

責任編輯：孫瑤