例談統計方法在高中地理教學中的應用

趙曼 郭志永

摘要：高中地理學習涉及大量數據，教學中引導學生將統計方法應用于高中地理學習，搜集、整理、分析相關數據，有助于深化學生對地理事物的認識與理解，使學生更牢固地掌握地理概念、識記地理分布、明晰地理特征、理解地理規律、探究地理過程。統計方法與地理教學有機結合能獨辟蹊徑地提高學生的學習效率，推動地理核心素養的培養。

關鍵詞：地理教學 高中地理 統計方法

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-00387-02

統計方法是應用數學的一個重要分支，是通過對數據進行收集、整理、計算和分析來探尋數據內部隱藏的有價值的規律與信息的過程。[1]隨著統計分析方法不斷發展、成熟，其應用領域愈加廣泛，地理教學中也常運用統計方法。高中地理教材許多內容均反映統計方法的思想。例如，人口分布圖、城市分布圖、等高線地形圖、氣候類型分布圖等都是運用統計方法而得到的地理圖像，直觀地反映地理事物。地理教學中運用統計方法培養學生的統計思維，能夠提升學生讀取信息、分析數據的能力，進而推動學生學習效率的提高。

一、巧用統計方法掌握地理概念

地理概念是地理知識最普遍的形式，是地理學習中重要的基礎性知識。準確掌握大量的地理概念，是學生提高地理學習能力、發展地理思維的基本前提。只有牢固掌握地理概念，學生才能對地理事物的發展與變化作出準確的判斷。地理概念的學習，不僅局限于對其深入理解，還要能夠靈活運用地理概念解決地理問題，學以致用。因此，地理概念的學習要打破傳統的記憶方式，運用恰當的統計方法，加深理解，推動應用。例如，學習“地球的內部圈層結構”時，“內核”“外核”“上地幔”“下地幔”等概念較為抽象，學生缺乏感性認識，難以理解。教學中通過統計的方法，根據深度對地球內部圈層進行劃分，以數據為據，學生能夠直觀感受這些地理概念，化抽象為具體，深入理解地理概念，并掌握其間的區別和聯系，構建起完善的地理概念知識網絡。

二、善用統計方法識記地理分布

地理分布反映地理事物與空間位置之間的本質聯系，是地理學習的要素。將統計方法應用于地理分布的學習中，將會取得事半功倍的效果。例如，學習“傳統工業區與新工業區”時，以美國“硅谷”為例，將該地通過統計方法繪制的“產業分布圖”“高等院校分布圖”“地形圖”“氣候類型分布圖”“交通線路圖”等單一內容的地圖進行疊加，建立起各種要素間的聯系，引導學生進行思考：刺激美國“硅谷”新工業迅速發展的區位因素有哪些？該地區有何生產特點？統計方法可廣泛應用于區域地理的學習過程。由感性到理性，根據具體的數據以及信息進行地理分布的自主學習與識記，在此過程中，培養學生的創新意識，提高學生的綜合思維能力，拓寬學生解決地理問題的思路。

三、活用統計明晰地理特征

地理事物具有共性，更具個性。地理學習中要重視地理事物個性的分析，地理特征便是地理事物個性的具體體現。地理特征的掌握是解決地理問題的重要基礎，地理特征的學習依賴于地理信息與數據的獲取、搜集、整理與分析的過程，統計方法貫穿其中。例如，學習“農業布局特點”時，以我國東北地區為例，引導學生觀察該地自然條件的統計圖，處理、分析數據，從氣候、地貌、植被、土壤等方面進行分析，總結歸納該地區農業分布的特點：該地區劃分為耕作農業區、林業和特產區、畜牧業區三大農業生產區域。進而總結分析農業布局特點的思路，推廣應用于解決地理問題。在教學中，教師充分利用地圖信息，不斷地引導學生，數形結合、圖數轉換，深入分析、總結歸納地理特征。[2]統計方法可廣泛地應用于地理特征的學習中，如氣候類型、能源分布特點、城市化進程特點等，在提高學習效率的同時培養學生的探究意識以及綜合分析能力。

四、妙用統計方法理解地理規律

地理規律是指地理事物間的內在關聯，包括分布、運動、成因、變化和聯系等方面。[3]地理規律的理解與掌握關系到學生地理思維的形成、地理探究方法的構建，對學生地理學習至關重要。地理規律的歸納總結是以統計數據為源、以統計方法為據，對數據進行搜集、處理與分析而得。例如，學習“山地的垂直地域分異規律”時，以觀察并分析“喜馬拉雅山南北坡垂直帶譜”為例，引導學生通過讀取緯度、海拔高度、氣溫、年降水量、土壤、植被等數據信息，總結歸納出自然景觀的垂直分布規律，并進行南北坡垂直帶譜的比較，深入探索地理規律。利用統計方法，引導學生進行數據信息的讀取、整理以及分析，歸納總結地理規律，可幫助學生構建起解決地理問題的思維方式，提高其讀取信息、分析問題的能力。

五、樂用統計方法探究地理過程

地理過程是指地理事物隨著時間、空間等的變化而發展變化，地理過程的理解是解決地理問題的關鍵，是地理學習的重中之重。使用統計方法，結合統計數據，引導學生自主探究地理過程，可以深化學生對于地理過程的理解，提高學生對地理過程及其所產生影響的認識。例如，學習“人口的遷移”這一內容時，學生觀察“第二次世界大戰以后國際人口遷移圖”“1949年以后我國國內人口遷移的主要流向圖”，引導學生根據圖中的統計信息思考：人口為什么要遷移？人口遷移受到哪些因素的影響？人口遷移會帶來什么樣的影響？帶著這些疑問，根據相關的數據以及信息，學生深入思考并全面地探究人口的遷移及其影響因素，掌握問題探究的基本思路，提升自身解決地理問題的能力。

統計方法是適用于所有學科領域的通用數據的分析方法。地理作為一門綜合性學科，統計方法在地理學科中可發揮重要作用。在地理教學中適當使用統計方法，有助于學生掌握地理概念、識記地理分布、明晰地理特征、理解地理規律、探究地理過程，提高學生解決問題的能力，構建學生的地理思維，培養學生的創新意識，提升地理核心素養的培養水平。

參考文獻：

[1]鄭良辰.量化史學視角下中國統計制度史研究[J].統計與決策，2019，35（3）：21-24.

[2]李宗錄.區域地理教學中的問題鏈設計——以中國西北地區“自然特征與農業”為例[J].地理教學，2018（4）：7-9+31.

[3]王向東，王海霞.演繹法和歸納法在地理規律知識教學中的應用與討論[J].地理教學，2016（4）：10-13.

責任編輯：孫瑤

.