中國大學生英語即興演講語言使用能力研究

摘要：以2018年“外研社杯”全國英語辯論賽華北賽區決賽參賽選手在辯論過程中即興英語口語素材為例，分析中國大學生英語即興演講語言的使用能力，并探討解決問題的相應對策。

關鍵詞：英語口語輸出能力 即興演講 外研社辯論賽

中圖分類號：H313 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0024-02

一、前言

語言的口頭輸出能力是衡量學習者語言使用能力的重要指標。2017年最新發布的《大學英語教學指南》對大學英語口語輸出能力提出明確的要求，大學生應能使用英語就熟悉的主題或話題進行或簡單的口頭交流，或自如的口頭交流，甚至能夠在國際會議和專業交流中參加討論，或進行商業談判。國內各類英語演講辯論賽，既推動了大學英語口語教學，也是對大學生口語使用能力的檢驗。[1]“外研社杯”全國大學生英語辯論賽創辦于1997年，是規模最大的全國性英語辯論賽事。[2]從初賽至決賽歷時半年之久，賽制科學嚴格，選手能代表本校英語口語表達的較高水平。該比賽要求學生在30分鐘的準備后，就所給題目進行7分鐘觀點表述，以檢驗學生即興口頭英語使用能力。本文以2018年“外研社杯”全國英語辯論賽華北賽區決賽參賽選手在辯論過程中即興英語口語素材為例，分析中國大學生英語即興演講語言的使用能力，并探討解決問題的相應對策。

二、英語即興演講語言使用問題分析

本研究從2018年“外研社杯”全國大學生英語辯論賽華北賽區決賽的48所學校的20多個專業的選手比賽錄音采樣及分析，發現中國大學生英語即興演講語言使用能力并不樂觀，其特點是表面華麗，內里禁不住推敲。幾乎每個參賽者都能說滿7分鐘，語音面貌較好，語速快，看起來很流利，呈現一種表面華麗的景象;細究起來，語法錯誤常見，句式結構簡單，中式思維明顯，語篇邏輯連接性弱。

（一）語言使用層面問題

1. 語音面貌較好，超音位特征仍需磨煉

學生整體語音面貌較好，發音比較標準，但超音位特征的應用不夠準確。超音位特征指比音段大的音系結構單位（如音長、音高、重音、停頓等）的研究，這些結構單位在實際的話語中對語言的理解有很重要的作用。本研究語料分析顯示，學生演講時，句子重音不明顯，導致句子語義重點不突出。學生演講過程中停頓使用較少，語速過快。個人7分鐘演講平均語速是每分鐘115個單詞，而VOA常速英語的標準是每分鐘110-120個單詞，演講速度已經達到新聞語速，速度過快，不符合辯論演講語速要求，不利于聽者深度理解話語信息。

2. 語法錯誤較多，簡單句居多

學生在即興演講過程中，基本語法錯誤頻繁。主要集中在動詞第三人稱動詞謂語無變化;時態混亂，一般現在時使用過度，做例子引用時建議使用一般過去時;大量使用簡單句，復合句也只是使用think、believe等詞引導的賓語從句，when引導的時間狀語從句，其他形式從句幾乎沒有，尤為突出的錯誤是應有what引導的從句不見what。

3. 過度使用主觀性詞匯，形容詞使用不夠多樣化

辯論語言應該避免主觀性詞語，盡量客觀地列事實，講道理。而本次辯論賽中，學生們大量使用i think，i believe等從句，削弱了整體辯論的客觀性，說服力不強。形容詞使用是考查語言使用水平的標準之一，學生在即興演講辯論過程中使用頻率最高的形容詞是important，necessary，rich，poor，fair，unfair，legal，illegal，real，independent，bad，good，social等常見詞匯。

4. 瞬間組織語言能力較弱。

每位辯手在臺上表達自己的觀點比較清楚， 但是回復對方問題時，語言錯誤明顯增多，甚至表達不清。說明學生需要較長時間的語言輸出準備時間，瞬間語言組織能力較弱。

（二）語言語篇層面問題

1.邏輯鏈接弱

雖然所有辯手均可說滿了7分鐘，且都有自己的觀點，但是觀點和斷言性表述過多，例證不足，觀點和例證之間，例證和例證之間的邏輯關系松散，不能達到層層遞進的效果，

2.語言信息量小

每位辯手的即興演講均能講滿7分鐘，但實際信息含量很少，多是自己觀點的重復，甚至是關鍵詞的多次重復，例證少;語言匱乏，如fear的多次使用，以fear為詞根構成的復合詞如fearful，fearless，feared幾乎沒用過。

三、英語即興演講語言問題對策

（1）增加學生語音訓練，尤其是超音位規則的使用。強化超音位規則知識，指導學生多聽原文，并用“語音跟讀練習法”，模仿原文的停頓、語調、及節奏。

（2）控制語速，加強語言控制力。初級階段邊說邊思考，控制口語表達時的語法使用，尤其是數量詞和名詞復數的搭配使用，動詞單數第三人稱的變化;做“讀后復述”訓練，有意識地使用讀過的語塊，善用形容詞，增加語言感染力和張力。

（3）培養學生語塊學習能力。語塊的使用能大大增加學生語言使用容量[3]，許多動詞語塊本身包含副詞，名詞語塊包含形容詞，修飾詞語的大量使用，可以增強語言的感染力，也是使用者語言運用能力的標準之一。語塊的積累能夠推動使用者口語表達更加準確、地道。[4]

（4）閱讀論說性材料，學習觀點和例證，例證和例證之間的邏輯聯系。語篇銜接手段是體現語言使用邏輯的一種方法[4]，指導學生學習在閱讀、寫作和口語中的語篇銜接手段知識，如銜接性詞匯的使用，上下義詞在語篇銜接中的替代作用等，做“讀后復述”訓練，并加強歸納總結能力訓練，培養學生用1-3句話總結事例的能力。

四、結語

作為英語學習的高級技能，口語輸出能力的培養非一朝一夕可以實現，需要長久持續的努力。教師應在授課過程中不斷敦促和鼓勵學生，增強學生的語音意識，語篇銜接手段靈活使用意識和語塊的積累和使用等知識，有助于學生提高語言的整體使用能力，進而提高口語輸出能力。

參考文獻：

[1]馬爽.論以英語辯論為載體的高校創新型國際化人才培養[J].遼寧大學學報，2016，44（6）：183-188.

[2]萬江波.芻議議會制辯論賽及其影響——以“外研社杯”全國英語辯論賽賽制研究為例[J].復旦外國語言文學論叢，2010，1（9）：130-139.

[3]高薇.運用語塊提高大學生英語聽力理解能力的探討[J].長春工程學院學報，2013，14（3）：142-144.

[4]李紅菱.基于預制語塊語料庫習得的大學生英語語言輸出質量研究[J].中國冶金教育[J].2018（2）：27-31.

責任編輯：孫瑤