中國大學(xué)生英語即興演講語言使用能力研究

摘要：以2018年“外研社杯”全國英語辯論賽華北賽區(qū)決賽參賽選手在辯論過程中即興英語口語素材為例，分析中國大學(xué)生英語即興演講語言的使用能力，并探討解決問題的相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：英語口語輸出能力 即興演講 外研社辯論賽

中圖分類號：H313 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0024-02

一、前言

語言的口頭輸出能力是衡量學(xué)習(xí)者語言使用能力的重要指標。2017年最新發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》對大學(xué)英語口語輸出能力提出明確的要求，大學(xué)生應(yīng)能使用英語就熟悉的主題或話題進行或簡單的口頭交流，或自如的口頭交流，甚至能夠在國際會議和專業(yè)交流中參加討論，或進行商業(yè)談判。國內(nèi)各類英語演講辯論賽，既推動了大學(xué)英語口語教學(xué)，也是對大學(xué)生口語使用能力的檢驗。[1]“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽創(chuàng)辦于1997年，是規(guī)模最大的全國性英語辯論賽事。[2]從初賽至決賽歷時半年之久，賽制科學(xué)嚴格，選手能代表本校英語口語表達的較高水平。該比賽要求學(xué)生在30分鐘的準備后，就所給題目進行7分鐘觀點表述，以檢驗學(xué)生即興口頭英語使用能力。本文以2018年“外研社杯”全國英語辯論賽華北賽區(qū)決賽參賽選手在辯論過程中即興英語口語素材為例，分析中國大學(xué)生英語即興演講語言的使用能力，并探討解決問題的相應(yīng)對策。

二、英語即興演講語言使用問題分析

本研究從2018年“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽華北賽區(qū)決賽的48所學(xué)校的20多個專業(yè)的選手比賽錄音采樣及分析，發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)生英語即興演講語言使用能力并不樂觀，其特點是表面華麗，內(nèi)里禁不住推敲。幾乎每個參賽者都能說滿7分鐘，語音面貌較好，語速快，看起來很流利，呈現(xiàn)一種表面華麗的景象;細究起來，語法錯誤常見，句式結(jié)構(gòu)簡單，中式思維明顯，語篇邏輯連接性弱。

（一）語言使用層面問題

1. 語音面貌較好，超音位特征仍需磨煉

學(xué)生整體語音面貌較好，發(fā)音比較標準，但超音位特征的應(yīng)用不夠準確。超音位特征指比音段大的音系結(jié)構(gòu)單位（如音長、音高、重音、停頓等）的研究，這些結(jié)構(gòu)單位在實際的話語中對語言的理解有很重要的作用。本研究語料分析顯示，學(xué)生演講時，句子重音不明顯，導(dǎo)致句子語義重點不突出。學(xué)生演講過程中停頓使用較少，語速過快。個人7分鐘演講平均語速是每分鐘115個單詞，而VOA常速英語的標準是每分鐘110-120個單詞，演講速度已經(jīng)達到新聞?wù)Z速，速度過快，不符合辯論演講語速要求，不利于聽者深度理解話語信息。

2. 語法錯誤較多，簡單句居多

學(xué)生在即興演講過程中，基本語法錯誤頻繁。主要集中在動詞第三人稱動詞謂語無變化;時態(tài)混亂，一般現(xiàn)在時使用過度，做例子引用時建議使用一般過去時;大量使用簡單句，復(fù)合句也只是使用think、believe等詞引導(dǎo)的賓語從句，when引導(dǎo)的時間狀語從句，其他形式從句幾乎沒有，尤為突出的錯誤是應(yīng)有what引導(dǎo)的從句不見what。

3. 過度使用主觀性詞匯，形容詞使用不夠多樣化

辯論語言應(yīng)該避免主觀性詞語，盡量客觀地列事實，講道理。而本次辯論賽中，學(xué)生們大量使用i think，i believe等從句，削弱了整體辯論的客觀性，說服力不強。形容詞使用是考查語言使用水平的標準之一，學(xué)生在即興演講辯論過程中使用頻率最高的形容詞是important，necessary，rich，poor，fair，unfair，legal，illegal，real，independent，bad，good，social等常見詞匯。

4. 瞬間組織語言能力較弱。

每位辯手在臺上表達自己的觀點比較清楚， 但是回復(fù)對方問題時，語言錯誤明顯增多，甚至表達不清。說明學(xué)生需要較長時間的語言輸出準備時間，瞬間語言組織能力較弱。

（二）語言語篇層面問題

1.邏輯鏈接弱

雖然所有辯手均可說滿了7分鐘，且都有自己的觀點，但是觀點和斷言性表述過多，例證不足，觀點和例證之間，例證和例證之間的邏輯關(guān)系松散，不能達到層層遞進的效果，

2.語言信息量小

每位辯手的即興演講均能講滿7分鐘，但實際信息含量很少，多是自己觀點的重復(fù)，甚至是關(guān)鍵詞的多次重復(fù)，例證少;語言匱乏，如fear的多次使用，以fear為詞根構(gòu)成的復(fù)合詞如fearful，fearless，feared幾乎沒用過。

三、英語即興演講語言問題對策

（1）增加學(xué)生語音訓(xùn)練，尤其是超音位規(guī)則的使用。強化超音位規(guī)則知識，指導(dǎo)學(xué)生多聽原文，并用“語音跟讀練習(xí)法”，模仿原文的停頓、語調(diào)、及節(jié)奏。

（2）控制語速，加強語言控制力。初級階段邊說邊思考，控制口語表達時的語法使用，尤其是數(shù)量詞和名詞復(fù)數(shù)的搭配使用，動詞單數(shù)第三人稱的變化;做“讀后復(fù)述”訓(xùn)練，有意識地使用讀過的語塊，善用形容詞，增加語言感染力和張力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生語塊學(xué)習(xí)能力。語塊的使用能大大增加學(xué)生語言使用容量[3]，許多動詞語塊本身包含副詞，名詞語塊包含形容詞，修飾詞語的大量使用，可以增強語言的感染力，也是使用者語言運用能力的標準之一。語塊的積累能夠推動使用者口語表達更加準確、地道。[4]

（4）閱讀論說性材料，學(xué)習(xí)觀點和例證，例證和例證之間的邏輯聯(lián)系。語篇銜接手段是體現(xiàn)語言使用邏輯的一種方法[4]，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀、寫作和口語中的語篇銜接手段知識，如銜接性詞匯的使用，上下義詞在語篇銜接中的替代作用等，做“讀后復(fù)述”訓(xùn)練，并加強歸納總結(jié)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用1-3句話總結(jié)事例的能力。

四、結(jié)語

作為英語學(xué)習(xí)的高級技能，口語輸出能力的培養(yǎng)非一朝一夕可以實現(xiàn)，需要長久持續(xù)的努力。教師應(yīng)在授課過程中不斷敦促和鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的語音意識，語篇銜接手段靈活使用意識和語塊的積累和使用等知識，有助于學(xué)生提高語言的整體使用能力，進而提高口語輸出能力。

參考文獻：

[1]馬爽.論以英語辯論為載體的高校創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)[J].遼寧大學(xué)學(xué)報，2016，44（6）：183-188.

[2]萬江波.芻議議會制辯論賽及其影響——以“外研社杯”全國英語辯論賽賽制研究為例[J].復(fù)旦外國語言文學(xué)論叢，2010，1（9）：130-139.

[3]高薇.運用語塊提高大學(xué)生英語聽力理解能力的探討[J].長春工程學(xué)院學(xué)報，2013，14（3）：142-144.

[4]李紅菱.基于預(yù)制語塊語料庫習(xí)得的大學(xué)生英語語言輸出質(zhì)量研究[J].中國冶金教育[J].2018（2）：27-31.

責任編輯：孫瑤