引導學生轉變學習方式，倡導自主、合作、探究學習

張衍香

新課程改革提出要改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手習慣，培養學生的自主、合作、探究學習能力，促使學生富有個性的學習。那么什么是自主、合作、探究的學習方式？中學教師應如何引導學生轉變學習方式呢？

一、什么是自主、合作、探究的學習方式

自主學習是指學生在明確學習任務的基礎上自覺主動借助一些相關書籍、網絡資料完成學習任務的一種學習方式。學生可以在自己興趣范圍內開展更多方面的學習、不斷通過個人努力來豐富自己的知識體系，從而使自身獲得更大的提升。

合作學習是指在教師的指導之下，為了完成共同的任務，以小組或團隊的方式組合起來，明確責任分工、合作溝通加強學習的一種方式。這種方式可以幫助學生取長補短，提高他們的學習能力。

探究學習是指學生在教師的指導下，針對某一個課題、命題通過自主合作的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學習活動，這種方式較多地應用于高年級學生的學習中。

二、為什么要積極倡導自主合作探究的學習方式

傳統的接受學習方式，死記硬背機械訓練雖然有利于學生知識掌握的系統性、示范性、高效性，但是不能體現學生在學習中的主體地位，充分發揮學生的積極主動性，導致滿堂灌，課堂缺乏趣味性和生動性，學生發現問題、解決問題的能力無法提高。“新課標”明確規定，學生是學習和發展的主體，必須依據學生的身心發展和課程學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式能夠有效地彌補傳統接受學習的不足。

三、轉變學習方式中存在的誤區。

1.轉變學習方式就是拋棄傳統的方式。轉變學習方式不僅要倡導新的學習方式，也包含繼承原有的接受式學習，不能把原有的學習方式的合理內核拋棄。如關于中美教師教學生畫蘋果的案例，美國教師的方式雖然發揮了學生在教學中的主觀能動性，可使得學生獲得“生活中的蘋果”、“自己的蘋果”，但這種方式忽視了教師主體的引導和組織作用。中國教師的做法充分發揮了教師主體的主導作用，卻抑制了學生學習的主體性、主動性和創造性。因此正確的是應將中美兩種方法相結合，先讓學生看、摸、聞、咬蘋果，然后生畫，最后教師示范。

2.自主學習讓學生放任自流，啟發不足。有的老師認為自主學習就應“多講不如少講，少講不如不講”，學生自導自演，只見學生不見老師。老師不敢引導學習重點，突破難點;不敢梳理知識結構無法實現知識的一體性;不敢預先精心設計問題。只重視了學生的自主學習，而忽視了老師也該發揮“在教學中的主動性和創造性”，忽視了“引導者”的角色。

3.合作學習沒有組織與協調好分組活動，效果不理想。小組合作學習在實際操作中，學習優生不會等其他學生發言，就首先把自己的意見說出來，那些學困生相當于只走了個形式，結果好的更好，差的更差。任務布置不當，優秀學生對合作與分享的理解浮于形式，不愿與差生分享，學生體會不到分享的實際意義和真正價值，影響學生合作興趣。

4.在探究學習中“滿堂問”、“滿堂論”。有的老師認為探究式學習就是多提問、多質疑，所以有的老師就把課上成滿堂問。有報道說，一堂課提問了127個問題，其效果可想而知;甚至“無病呻吟”、無問強問，甚至出現了有的老師“春風楊柳多少條？神州舜堯有多少？”之類的笑話;有的老師為突出合作探究，有沒有討論的價值都放給學生討論，如某一概念的定義也讓學生討論，其實還不如學生查字典或直接由老師給學生講解效果更好;有的教師忽視學生認知水平，不對探究問題沒有進行基礎理論、技能鋪墊和拓展，造成了學生難以進行探究。

四、教師如何幫助學生轉變學習方式

學生學習方式的轉變最主要還是在于教師的引導，教師在教學中所發揮的作用不容忽視。

1.樹立正確學生觀，構建平等、和諧的師生關系。學生是具有內在價值的獨立存在，是不應當被人塑造和控制的，要構建平等、和諧的師生關系。在平等和諧的師生環境下，學習氛圍不再沉重，學生敢于回答問題，也愿意和教師多做交流，有利于學生自主學習習慣的養成。

2.教師要發揮引導作用。老師要做學生中的首席發揮引導作用，參與學生的學習活動，運用恰當的教學方法，根據教學內容，有必要進行自主合作探究學習時就應該采用。

3.教師要開發多種課程資源，激發學生的學習興趣。通過課程資源的開發、利用，創設情境，引起學生渴求解答的欲望，充分發揮學生的觀察力、想象力，逐漸打開學生學習思路，大膽質疑大膽探索。

4.培養學生的問題意識。老師可以要求學生充分預習后提出疑問，以書面的形式上交，從中選取一些有討論價值和啟發功能的問題進行討論。教師在講課的過程中，可以將定論式的陳述性材料轉換成可以引導學生思考和探究的問題，讓學生在逐一解決問題的過程中掌握知識，掌握方法。

5.多元評價，鼓勵創新，激發競爭意識。一個問題可能有多種答案，教師要利用多種評價方法，客觀、公正地對學生的表現進行評價。進行評價時不僅僅關注結果，要更多地關注學生努力的過程，從而實現對學生的認可。同時鼓勵學生進行創新，在學生進行創新后要有積極的評價，以激發學生的創新動力。

總之，在新課程教學中，我們既不能否定接受式學習的地位和作用，也不能忽視素質教育培養學生創新精神和實踐能力的要求，教師在積極引導學生建立“自主學習、合作學習、探究學習”等學習方式同時，將它們與傳統的接受式學習有機地結合起來，讓學生得到全面發展，實現素質教育的目標。