淺談把握課文主要內容的方法

吳美秋

摘要：新課標在第二學段明確提出：“閱讀時能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”教師應根據課文的特點，引導學生用不同的方法把握文章的主要內容，使他們能用簡潔的語言說清楚課文的主要內容，達到整體感知的目的，也有利于提高學生的閱讀理解能力以及養成良好的讀書習慣。因此，把握課文主要內容應該在教師的引導下循序漸進，有章可循，持之以恒地進行。正是方法的授予，使學生在把握主要內容是不至于支離破碎，這樣才能實現語文教學短時高效的目的。

關鍵詞：主要內容;題目;段意;要素;重點句

新課標在第二學段明確提出：“閱讀時能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”把握課文主要內容是以閱讀理解為基礎，以思考歸納為主線，概括以原文的語言材料為基礎，但不能照搬照抄原文語句，也不能對原文內容進行機械的摘錄，學生要通過自己的歸納、加工、提煉、整理，才能把文章的主要內容準確而精煉地表達出來。

有的學生雖然已經讀過多遍課文，對課文內容也比較熟悉了解了，但是如果讓他用簡明扼要的語句把課文的主要內容概括出來，就會覺得很困難，說得疙疙瘩瘩，不著要點，甚至是顛三倒四，不知所云。而且多半碰到回答概括類的問題時，班里舉手的學生會少之又少，寥寥無幾。很多學生甚至從來也沒舉手概括過。

一篇課文要用一兩句話表達出主要內容，對小學生來說確實不易。教師應根據課文的特點，引導學生用不同的方法概括文章的主要內容。因此，把握課文主要內容應該在教師的引導下循序漸進，有章可循，持之以恒地進行。

一、課題擴展法

題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到文章的中心、主要內容及其作者的情感等關于課文的很多信息。歸納這類文章的主要內容，我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。

有的課題就是文章內容的高度概括。教學中，緊扣課題質疑，篩選關鍵問題，引導學生思考，概括。提出的問題是幫助學生概括文本主要內容的有力拐杖，首先使學生的思考及言語內容的選擇有明確的指向性，做到“言之有物”。同時，根據文本敘述順序，排列問題，根據問題順序回答問題，做到“言之有序”。通過從課文中找答案，把課題擴展成幾句話，進行逐步地豐滿，使概括更加恰當、完整。像這樣的課文有不少，如《蝙蝠和雷達》《黃河是怎樣變化的》等，都可以采用這樣的方法進行概括能力的訓練。

通過這樣的訓練，能使學生在學習過程中目標更明確，他們能用簡潔的語言說清楚課文的主要內容，達到整體感知的目的，也有利于提高學生的閱讀理解能力以及養成良好的讀書習慣。

二、段意歸并法

一篇文章是由很多段落組成的，因為文章的段落和段落之間本來就存在著很大的邏輯聯系，我們可以通過概括出每段段意，再根據文章內容分清主次，舍掉次要的和重復的，把主要的段意連起來，就是文章的主要內容了。

如《長城》這篇課文共寫了四方面內容：（1）概括介紹長城，突出長城的長;（2）具體介紹長城，突出長城的高大堅固;（3）由長城展開聯想，歌頌古代勞動人民的智慧和力量;（4）指出長城在世界歷史上的地位。把各段段意綜合起來，概括出課文的主要內容是：表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量。

一篇文章可以分為幾段，每一個段落大意都概括了一個段落的主要意思，段意歸并法并不等于各段大意的總和，概括時一定要注意區別重點段落與次要段落，做到有詳有略，重點突出。

三、要素概括法

不同的文體類型，文章的要素不同。例如寫人敘事類的文章，一般都具有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素，只要弄清楚這幾個要素，并加以概括，文章的主要內容就能把握了。

如《毛主席在花山》一課，首先要把故事發生的時間、地點、人物、事件這些信息篩選出來：時間是1948年的春夏之交，地點是華山村，人物是毛主席，事件是毛主席熱愛群眾的三件事。經過串聯、補充，學生很快概括出課文的主要內容：毛主席1948年春夏之交住在華山村時關心群眾的幾件事。這樣的串聯，學生的概括能力自然得到提升。

四、抓重點句法

小學課文中很多文章的結構和寫作特點非常具有典型性，例如“總分總”或者“先具體后概括”，有些文章還存在著過渡句。教學時可以抓住其特點，并以此為教學切入點，充分利用這些總起句、概括句、過渡句，從而很快地把握文章的主要內容。

例如《白鵝》這一課，第二段是過渡句統領全文，是全文中心句，我們就可以抓住“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”就抓住了這篇文章的主要內容。

在培養學生分析概括能力的時候，我們要充分利用課文所提供的這種有利條件，讓學生學會抓住總起句、概括句等有提示作用的關鍵詞語，來教會學生進行分析概括。

正是方法的授予，使學生在概括主要內容是不至于支離破碎，這樣才能實現語文教學短時高效的目的。如果教師能在課外拓展環節及時將這一能力遷移到另一個語言環境中，學生能在課外的文章中學以致用，那就是真正地形成了能力。

學生把握主要內容能力的培養不是一蹴而就，一朝一夕就能實現的，我們一定要遵循學生的年齡特點和心理特點，積極營造寬松愉快的課堂氛圍，引導學生運用恰當有效的方法，認真投入文本閱讀，體會文本內容，由易到難，由扶到放，循序漸進，堅持不懈，才能收到好的效果。